Методика на обучението по пеене - учебник ( на руски )

РУДЗИК М.Ф.


СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ
МУЗЫКАЛЬНО -ПЕВЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ







Курск, 2015

2

Рецензенты:

В.И. Петрушин – доктор педагогических наук, профессор
Т.В. Надолинская – доктор педагогических наук, профессор



Рудзик М.Ф.
Специальные методики музыкально-певческого воспитания: Учебно-
методическое пособие с видеоприложением. – Курск: Изд-во Курск. гос.
ун-та, 2015. – 140 с.


В первой части пособия рассматриваются актуальные проблемы муз ыкально-
певческого воспитания школьников в контексте современных задач здоровьесберегающей
музыкальной педагогики. Вторая (основная) часть содержит подробное описание наиболее
известных и распространенных в школьной практике авторских методических систем разви-
тия голоса начинающих певцов (Г.П. Стуловой, А.Н. Стрельниковой, В.В. Емельянова, Д.Е.
Огороднова, Г.А. Струве и др.). В заключительную часть вошли: обширный список рекомен-
дуемой литературы, методические рекомендации к практической работе по развитию детско-
го голоса и нотное приложение. Видеоприложение содержит мастер-классы отдельных авто-
ров, упомянутых в пособии, а также фрагменты музыкальных занятий с использованием спе-
циальных певческих методик. Пособие окажет помощь будущим и работающим учителям
музыки, вокалистам и хормейстерам в постижении основ певческой работы с детьми и овла-
дении современными вокальными технологиями.
Учебно-методическое пособие адресовано студентам музыкальных и дирижерско-
хоровых факультетов, педагогам-музыкантам образовательных учреждений различного типа,
посвятившим себя творческой работе по музыкально-певческому воспитанию детей и под-
ростков.










© Рудзик М.Ф., 2010

3
О РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ
В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО -ПЕВЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬН ИКОВ

"Владеющий чарами песен, душою владеет любой".
Генрик Ибсен

Известно, что состояние здоровья подрастающего поколения является
важнейшим показателем благополучия общества и государства, отражающим
не только настоящую ситуацию, но и дающим точный прогноз на будущее.
Проблемы сохранения здоровья детей стали на современном этапе особенно ак-
туальными, так как кризисные явления в обществе способствовали изменению
мотивации образовательной деятельности у обучающихся, снизили их творче-
скую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали
отклонения в их социальном поведении. Об этом говорят тревожные факты
статистики.
По данным исследователей в настоящее время каждый третий школьник
имеет выраженные проявления нарушений в нервно-психическом здоровье,
сказывающиеся в познавательной деятельности или в поведении. В современ-
ной школе более 20% учащихся дезадаптированы, более 50% – дети группы
риска, у многих наблюдаются астенические и невротические реакции. Рост
числа детей с легкими отклонениями в психофизическом развитии не может не
сказываться на процессе обучения в массовой общеобразовательной школе.
Данный факт побуждает к решению актуальной задачи - разработке и активно-
му использованию педагогических технологий, нацеленных на охрану, профи-
лактику и коррекцию здоровья учащихся.
Несомненно, в решении этой важной задачи существенную роль и значе-
ние должно приобрести систематическое приобщение детей к художественной
культуре и искусству, в особенности музыкальному, по природе своей облада-
ющему полифункциональными преобразующими свойствами. Правомерно
утверждать, что музыка - это ключ к душе человека, исключительное средство
психофизиологического воздействия. «Значение музыки в школе, - подчеркивал
Д.Б. Кабалевский, - далеко выходит за пределы искусства. Так же как литерату-
ра и изобразительное искусство, музыка решительно вторгается во все области
воспитания и образования наших школьников, являясь могучим и ничем не за-
менимым средством формирования их духовного мира»
1
.
Здесь закономерно возникает ряд вопросов. Каким же образом реализо-
вать высокое социально-преобразующее предназначение музыкального искус-
ства в школе? Какое место в ряду современных методов музыкального образо-
вания в наше сложное, динамичное, информационно насыщенное, психологи-
чески неустойчивое время должны занимать музыкально-терапевтические ме-
тоды, приемы и технологии, направленные на регуляцию здоровья учащихся?

1
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной
школы // Программно-методические материалы. Музыка. 1-8 кл. – М.: Просвещение, 2006. – С. 18.

4
На какие категории школьников должно быть направлено музыкально-
терапевтическое воздействие?
Для начала отметим, что музыка располагает огромными возможностями
в оказании арттерапевтического воздействия на человека, снятии эмоциональ-
ных стрессов, регулировании психического состояния в целом, гармонизации
эмоционально-интеллектуального развития личности, ее волевых проявлений.
Давно было замечено, что музыка может успешно взаимодействовать с созна-
нием человека, проникать в область бессознательного через стимуляцию раз-
личных эмоциональных состояний.
Интерес к музыкальной терапии и механизму ее воздействия на человека
существенно возрос во второй половине XX века в связи с научно-техническим
прогрессом, а именно, с появлением высокотехнологичных и компактных
аудиовизуальных средств и новой медицинской техники, которая дала возмож-
ность для более корректного изучения физиологических реакций, возникающих
в организме в ответ на музыку. Исторически (во многом стихийно) сложивший-
ся музыкально-терапевтический опыт в настоящее время активно переосмыс-
ливается с позиций современной науки и практики.
Сегодня музыка широко применяется для лечения пациентов, чьи про-
блемы связаны с подавленным эмоциональным состоянием, стрессами, аффек-
тами. Клиническая практика показывает, что их преодолению способствует
специально подобранная и педагогически направленная музыка. Вступая в диа-
лог с чувствами человека, она помогает не только расширить и обогатить
спектр его эмоциональных состояний, но и осознать собственные переживания,
а значит, в определенной мере препятствовать процессу невротизации. Совре-
менными исследователями уже разработаны и апробированы (в основном в ме-
дицинских учреждениях!) различные музыкально-терапевтические методики.
Исследуя природу музыкальной психотерапии и обобщая данные разных
школ и направлений, В.И. Петрушин выделил следующие возможности приме-
нения музыки в психотерапевтических целях:
- эстетизация и гармонизация среды;
- содействие развитию коммуникативных актов;
- развитие творческого воображения и фантазии;
- релаксация психологического тонуса;
- расширение и развитие эмоциональной сферы;
- развитие чувства коллективизма;
- развитие эстетических потребностей
2
.
В последние годы опыт музыкально-ориентированной терапии начал ак-
тивно экстраполироваться в образовательную практику. В общеобразователь-
ных учреждениях музыка стала не только постигаться учащимися на учебных
занятиях, но и активнее применяться (в основном специалистами-психологами)
в лечебных или коррекционных целях (через психосоматическое воздействие
музыки, в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции
организма, и ее психотерапевтическое воздействие, в процессе которого осу-

2
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. Учеб. пособие. – М., 2000. – С. 16.

5
ществляется коррекция отклонений в личностном развитии и психоэмоцио-
нальном состоянии детей).
Основными показаниями для применения музыкотерапии в общеобразо-
вательных учреждениях являются следующие проблемы учащихся:
 трудности эмоционального развития, стресс, депрессия, снижение
эмоционального тонуса, лабильность, импульсивность эмоциональных реак-
ций;
 повышенная тревожность, страхи, фобические реакции;
 негативная Я-концепция, дисгармоничная, искаженная самооценка,
низкая степень самовосприятия;
 эмоциональная депривация детей, переживание ребенком эмоцио-
нального отвержения и чувства одиночества;
 наличие конфликтных межличностных отношений, неудовлетворен-
ность внутрисемейной ситуацией, ревность к другим детям в семье;
 некоординированное подергивание различных мышц (нервный тик);
 ассиметричные, некоординированные, резкие движения; тремор
(дрожание) пальцев рук;
 косноязычная речь, в том числе различные дисартрические наруше-
ния (заикания).
Для решения этих проблем специалистами используется возможность
корреляции музыки и определенного психологического состояния ребенка. В
зависимости от того или иного душевного состояния учащегося она приобрета-
ет индивидуально-личностный характер. Поэтому такого рода деятельность
практикуется, как правило, школьными психологами в отношении детей с явно
выраженными отклонениями в психофизическом развитии. Не отрицая важно-
сти коррекционной музыкально-терапевтической работы с детьми с проблема-
ми в развитии, хотелось бы подчеркнуть роль и значимость музыкальной тера-
пии в сохранении здоровья учащихся.
Здесь следует говорить о необходимости включения приемов музыкаль-
ной терапии непосредственно в процесс школьного музыкального образования.
Однако, как показывает практика, современные педагоги-музыканты общеобра-
зовательных учреждений не готовы к осуществлению музыкально -
терапевтической деятельности в силу неосведомленности в данной области.
Программами профессиональной подготовки специалистов в области музы-
кального образования до сих пор не предусматривается освоение основ музы-
котерапии, хотя необходимость в этом очевидна.
Данный факт побудил нас к поиску возможностей для компенсации этого
недостатка. На факультете искусств Курского государственного университета
уже десять лет ведется профессиональная подготовка будущих педагогов-
музыкантов. Как показывает практика, бόльшая часть выпускников работает
впоследствии в учреждениях общего и дополнительного образования детей, и
музыкально-образовательная деятельность многих из них сопрягается с рабо-
той с творческими детскими музыкальными коллективами (чаще всего, вокаль-

6
но-хоровыми), что предполагает использование широкого арсенала музыкаль-
но-педагогических методов и приемов.
Исходя из данной посылки, для студентов, обучающихся по специально-
сти «Музыкальное образование», был разраб