Агресията, Арт-терапия на агресивно поведение

Министерство на образованието и науката
Проект № BG051PO001-3.1.03-0001
„Квалификация на педагогическите специалисти“
Проектът се осъществява с финансовата подкрепа
на Оперативна програма „Развитие на човешките ресурси“,
съфинансирана от Европейския социален фонд на Европейския съюз
„Инвестира във вашето бъдеще!“
НАРЪЧНИК
ЗА УЧИТЕЛИ

Министерство на образованието и науката
Проект № BG051PO001 -3.1.03-0001
„Квалификация на педагогическите специалисти“
Проектът се осъществява с финансовата подкрепа
на Оперативна програма „Развитие на човешките ресурси“,
съфинансирана от Европейския социален фонд на Европейския съюз
ОБУЧЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ
СПЕЦИАЛИСТИ ЗА ПРЕВЕНЦИЯ
НА УЧИЛИЩНОТО НАСИЛИЕ,
АГРЕСИЯТА И ДРУГИ
НЕГАТИВНИ ПРОЯВИ
НАРЪЧНИК
ЗА УЧИТЕЛИ
„ИНВЕСТИРА ВЪВ ВАШЕТО БЪДЕЩЕ!“
Този документ е създаден с финансовата подкрепа
на Оперативна програма „Развитие на човешките ресурси 2007 – 2013“,
съфинансирана от Европейския съюз чрез Европейския социален фонд.
София, 2013

ДЗЗД Обединение за обучения „Не на насилието“
ISBN 978-954-9369-30-4

3
Авторски колектив
проф. д-р Виолета Боянова
проф. д-р Пенка Найденова
доц. д-р Виолета Мирчева
доц. д-р Емилия Алексиева
доц. д-р Маргарита Станкова
доц. д-р Евгения Благоева
доц. д-р Румяна Божинова
д-р Методи Коралов
д-р Мирена Легурска
д-р Соня Драгова
д-р Цветелина Стоянова
Антония Димитрова
гл. ас. Венцеслав Панчев
Доброслав Добрев
Ивайло Илиев
Людмил Стефанов
Мариела Михайлова
Марияна Георгиева
Мирослава Мирчева
Татяна Кючукова
Юлия Попова
Яна Пачолова
МАЙНДСЕТ АБ (MINDSET AB)
Научни редактори:
проф. д-р Виолета Боянова
доц. д-р Емилия Алексиева
доц. д-р Маргарита Станкова
Рецензент: д-р Пламен Димитров

4
Съдържание
Модел за обучение на педагогически специалисти за превенция на
училищното насилие, агресията и други негативни прояви в училище
.....................
6
Програми, проекти и инициативи в България и по света,
насочени към превенция на прояви на агресия
и насилие сред деца и младежи
....................................................................................11
Общи концепции за агресията и насилието.
Полови различия в проявите на агресия и насилие.
Възрастови характеристики.
......................................................................................15
Специфика на подходите за превенция на агресията и насилието в начален и прогимназиален етап
...............................................................................17
Роля на училищните психолози за превенция на агресията и насилието в училище
.........................................................................19
Превенция на агресия и насилие в училище в контекста на междуетническите конфликти
.......................................................20
Другостта като ценност. Развитие на междуетнически отношения и
интеркултурен диалог в съвременното българско училище .............................................22
Тема № 1 Агресия и насилие – обяснителни модели ...................................................27
Медии и насилие. ............................................................................................................34
Тема № 2 Конфликтите в училище –
причини за възникване и диагностициране
................................................................
40
Тема № 3 Трансформация на конфликти .....................................................................48
Тема № 4 Тормоз - дефиниране, видове. Кибертормоз ................................................52
Тема № 5 Ненасилствени методи за справяне с насилие.
Интервенции при тормоз
.............................................................................................
66
Тема № 6 Партниране между семейство и училище ..................................................72

5
Тема № 7 Училищна медиация – въведение ..................................................................81
Тема № 8 Роля на учителя за формиране на позитивен климат в класа ................93
Тема № 9 Принципи на общностно развитие.
Формиране на общност в училище
............................................................................
106
Тема № 10 Основни принципи на културата на мира. Разработване на програми на мира
..........................................................................115
Тема № 11 Мирът в ценностната система на съвременния човек. Потребности, емоции, желания, ценности
...............................................................120
Тема № 12 Управление на емоциите. Справяне със страхове.
Стратегии на самозащита и самосъхранение
.........................................................
128
Тема № 13 Професионални действия на учителите
за превенция на зависимости.
...................................................................................
134
Тема № 14 Себеизразяване чрез творчество и спорт. Себереализация ..................144
Тема № 15 Справяне с гнева. Себеутвърждаване. Асертивно поведение. ................154
Тема № 16 Вземане на решение и критично мислене ...............................................163

6
Въведение
СЗО дефинира насилието като „умишлена
употреба на физическа и психическа сила, за-
плашване или действие срещу друг човек или
група от обществото, което има резултат
или отношение към увреждане, смърт, физи-
чески проблем, нарушение на развитието или
депривация“. Подчертаването на заплахата
и действителното насилие налага включва-
нето на чувство на несигурност, което също
се използва в редица определения на насилие-
то в училище. По отношение на физически-
те сблъсъци, в Европа 37% момчета и 13%
момичета между 11 и 15 години във Финлан-
дия и 69% момчета и 27% момичета в Чехия
съобщават, че са участвали във физически
сблъсъци в последните 12 месеца.
Тормозът е една от най-честите форми
на насилие в училище. Тормозът има огромно
влияние върху децата. Освен риска от физи-
ческа увреда, заплахите и дразненето могат
да подтикнат жертвата към напускане на
училището, скитане по улиците, страх да
сподели с възрастните. Физическият и пси-
хичният тормоз могат да причинят страх
и депресия, да подтикнат детето към са-
моувреждане и дори самоубийство. 15% от
децата в Швеция и 64 – 65% в Литва съобща-
ват, че са били жертва на тормоз в училище.
Във Франция проучване, в което участват
35 000 деца в училище, установява, че 10% от
тях са били жертва на тормоз. В Словения
този процент е 44. Момичетата по-често
съобщават, че са жертви на насилие, а мом-
четата извършват 85% от съобщените
инциденти, свързани с тормоз в училище.
В САЩ се съобщава, че 80% от насилието в
училище се извършва от ученици на възраст
от 12 до 16,6 години. Според изследователи-
те там тормозът е единствената форма на
насилие в училище, която се увеличава в по-
следните години.
В България ситуацията не изглежда по-
добре. Само част от новините около нас
включват факти като: „Тринайсетгодишна
наби учителката си в час по физическо“, „Уче-
ник от десети клас разби главата на своя
съученичка“, „Момче влезе с газов пистолет в
гимназия“, „Малчуган простреля най-добрата
си приятелка“, „Седмокласник наръга съуче-
ник с джобно ножче“.
Според различни източници и засега еди-
нични проучвания, проведени с неголям брой
деца, между 8 и 25% от учениците в Бълга-
рия смятат, че са жертви на насилие и тор-
моз в училище. Сред най-честите причини за
сблъсъци между децата в училище са завист,
любов, омраза, пари. В социално отношение
се предполага, че следните фактори в живо-
та на детето са свързани в по-голяма степен
с риск от прояви на насилие:
насилие между родителите;
лошо икономическо положение (безра-
ботица, липса на социална подкрепа);
недостатъчен надзор и възпитание;
ниско ниво на образование;
принадлежност към групи деца, които
са склонни към насилие и противообществе-
ни прояви.
По-често стават жертви на насилие деца,
които:
са изолирани и непопулярни в класа;
са по-страхливи, депресирани и имат
ниска самооценка;
имат предимно защитно поведение;
имат малко приятели в класа;
са с по-лоши академични постижения.
В България в последните години се заси-
ли чувствителността на обществото към
МОДЕЛ ЗА ОБУЧЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ
СПЕЦИАЛИСТИ ЗА ПРЕВЕНЦИЯ НА УЧИЛИЩНОТО
НАСИЛИЕ, АГРЕСИЯТА И ДРУГИ НЕГАТИВНИ
ПРОЯВИ В УЧИЛИЩЕ
доц. д-р Маргарита Станкова – НБУ
Юлия Попова

7
проявите на насилие и агресия сред децата
както сред специалистите в училище, така
и сред родителите и самите деца. За съжа-
ление, действията, които се предприемат,
все още обхващат само част от училищата в
София и страната и се отнасят до отделни
практики. Според СЗО националният план
за превенция на насилие в училище трябва да
включва следните елементи:
 обзор и реформиране на наличното зако-
нодателство и политики;
 изграждане на капацитети;
 подпомагане на службите, насочени към
хора, преживели насилие;
 развитие и оценка на превантивните
практики;
 график на дейностите;
 развитие на механизми за оценка;
 установяване на организации за мони-
торинг на прогреса.
Намаляването на агресията и насилие-
то изисква цялостен, всеобхватен подход,
който разглежда причините за проблемите
и факторите за промяна от една биоеколо-
гична перспектива. (Теоретичен модел на
Бронфенбренер, 1979; Бронфенбренер, Морис,
1998.) Световнопризнати практики и изсле-
дователски модели – тези на Дан Олуеус, Кен
Ригби, Памела Орпинас, Моделът ВИСТА,
както и българската адаптация на Център
„Училище без насилие“, се базират на този
подход.
В цялостния подход към намаляване на на-
силието и агресията в училище се препоръчва
един по-отворен и гъвкав подход към разби-
ране на явлението, а не причинно-следствен
анализ. Това най-вече произлиза от сложното
взаимодействие на многобройни променливи
в генезиса на агресията и насилието.
Социално – екологичен модел
Рамка на превенция на училищното наси-
лие, агресията и други негативни прояви
Моделът използва четири нива на разби-
ране на насилието, а целта е приложение на
стратегии на различните нива за спиране на
насилието, преди то да е започнало. Насилие-
то се разглежда като усложнение и резултат
от комбинацията на множество фактори,
които влияят върху поведението. Моде-
лът се отнася към това как индивидите се
свързват с хората около тях и как функ-
ционират в обкръжението. Стратегиите са
насочени към факторите, които поставят
хората в риск или ги предпазват от реализи-
рането или преживяването на насилие, как-
то и от влиянието на проявено насилие (ри-
скови, предпазващи и защитни фактори) и
към стратегите за превенция, които могат
да бъдат използвани на всяко ниво, Далберг,
Круг, 2002.
Как се прилага моделът? Всяко ниво на екологичния модел
може да бъде разглеждано като ниво
за повлияване и като ключова точка за
приложение на превантивни стратегии.
Моделът
предлага рамка на планиране на
програми и практики, както и на отделни
стратегии, за да се определи фокусът на
превантивните дейности. За да се проведе
превенция на насилието, съществен
момент е да се приложат програми и
политики, които ще снижат рисковите
фактори и ще повишат протективните
фактори на всяко ниво на модела.

8
Карта за приложение на модела [1]:
Нива на модела
Примерни фактори,
които повишават риска
/рискови фактори/
Примерни стратегии и програми за
повлияване на всяко ниво
Инидивуално ниво
• Личностни
характеристики
• Биологични
фактори
• Поведение
• Личен опит
Възраст
Академично ниво
Емоционална регулация и
самоконтрол
Изолация от средата на
връстниците
Употреба на вещества
История за прояви на
насилие
Стратегии и програми за подпомагане
на учителите в наблюдение и анализ
на поведението
на индивидуално ниво;
Програми за подпомагане на
учениците в развитието на: социални
умения, умения за самоконтрол и
умения за позитивно поведение;
Стратегии за партниране с
родителите;
Програми за подпомагане на
академичното представяне;
Групови и индивидуални техники
за подобряване на разбирането на
поведението на другите;
Стратегии и програми за подпомагане
на индивдуалните ресурси за справяне
със