Детско развитие

МЕДИЦИНСКИ УНИВЕРСИТЕТ – ВАРНА
ПРОФ. Д-Р ПАРАСКЕВ СТОЯНОВ
ФИЛИАЛ ШУМЕН

КУРСОВА РАБОТА

ДЕТСКО РАЗВИТИЕ

Изготвил: Проверил: Проф. И. Александров
От: Зекие Мюмюн Адил
Специалност: „Медицинска сестра”
III курс, Фак.№ 91018030

Шумен
2020
Развитието на детето включва биологични , психологически и емоционални промени, които се случват при хората между раждането и приключването на юношеството . Основните 3 етапа от живота включват ранно детство, средно детство и юношество. Ранното детство обикновено варира от ранна детска възраст до 6-годишна възраст. През този период развитието е от съществено значение, тъй като през този период от време се случват много важни етапи в живота, като например първите думи, ученето да пълзи и ученето да ходи. Има предположения, че средното детство или 6-12 годишна възраст са най-важните години от живота на детето, вариращи от началото на някои видове официално обучение до началото на пубертета, а това е и периодът, в който много деца започват да печелят по-голямо чувство за себе си. Юношеството е етап от живота, който обикновено започва около времето на пубертета, чак до законната зряла възраст. В хода на развитието отделният човек преминава от зависимост към нарастваща автономия. Това е непрекъснат процес с предсказуема последователност, но има уникален курс за всяко дете. Той не напредва със същата скорост и всеки етап е засегнат от предходните преживявания в развитието. Тъй като генетичните фактори и събития по време на пренаталния живот могат силно да повлияят на промените в развитието, генетиката и пренаталното развитие обикновено представляват част от изследването на детското развитие. Свързаните термини включват психология на развитието , отнасяща се до развитието през целия живот, и педиатрията , клонът на медицината, свързан с грижите за децата. Промяна в развитието може да настъпи в резултат на генетично контролирани процеси, известни като зреене , или в резултат на фактори на околната среда и обучение, но най-често включва взаимодействие между двете. Това може да се случи и в резултат на човешката природа и на способността на човека да се учи от околната среда.
Съществуват различни дефиниции на периоди в развитието на детето, тъй като всеки период е континуум с индивидуални различия по отношение на началото и края. Някои свързани с възрастта периоди на развитие и примери за определени интервали включват: новородено (на възраст 0–4 седмици); кърмаче (на възраст 4 седмици - 1 година); малко дете (на възраст от 12 месеца до 24 месеца); предучилищна възраст (на възраст 2–5 години); дете в училищна възраст (на възраст 6–12 години); юноша (на възраст 13–19).

Теории
Екологични системи наричана още " теория за развитие" или " човешка екология ", теорията за екологичните системи, първоначално формулирана от Urie Bronfenbrenner, определя четири типа вложени екологични системи с двупосочно влияние в рамките и между системите. Четирите системи са микросистема, мезосистема, екзосистема и макросистема. Всяка система съдържа роли, норми и правила, които могат силно да оформят развитието. След публикуването й през 1979 г., основното изявление на Бронфенбренер за тази теория, Екологията на човешкото развитие е оказал широко влияние върху начина, по който психолозите и други подхождат към изучаването на хората и тяхната среда. В резултат на тази влиятелна концептуализация на развитието тези среди - от семейството до икономическите и политическите структури - започнаха да се разглеждат като част от жизнения път от детството до зрялата възраст.
Пиаже
Жан Пиаже е швейцарски учен, който започва своите изследвания в областта на интелектуалното развитие през 20-те години. Първите интереси на Пиаже бяха тези, които се занимаваха с начините, по които животните се адаптират към тяхната среда и първата му научна статия по този въпрос беше публикувана, когато той беше на 10 години. Това в крайна сметка го накара да продължи докторска степен. в зоологията, което след това го доведе до втория му интерес към епистемологията. Гносеологияразклонява се от философията и се занимава с произхода на знанието. Пиаже вярва, че произходът на знанията идва от психологията, затова той пътува до Париж и започва да работи по първия „стандартизиран тест за интелигентност“ в лабораториите на Алфред Бине; това повлия силно на кариерата му. Докато провеждаше това тестване на интелигентността, той започна да проявява дълбок интерес към начина, по който работи детският интелектуализъм. В резултат на това той разработва собствена лаборатория и прекарва години, записвайки интелектуалния растеж на децата и се опитва да разбере как децата се развиват през различни етапи на мислене. Това доведе до това Пиаже да развие четири важни етапа на когнитивното развитие: сензомоторен етап (раждане до 2-годишна възраст), предоперационен етап (възраст от 2 до 7), конкретно-оперативен етап (от 7 до 12 години) и формално-оперативен етап (от 11 до 12 и след това). Пиаже заключава, че адаптацията към среда (поведение) се управлява чрез схеми, а адаптацията се осъществява чрез асимилация и настаняване.

Етапи на детско развитие
Сензормотор: (раждане до около 2-годишна възраст)
Това е първият етап в теорията на Пиаже, където бебетата имат следните основни сетива: зрение, слух и двигателни умения. На този етап знанията за света са ограничени, но непрекъснато се развиват поради преживяванията и взаимодействията на детето. Според Пиаже, когато бебето достигне около 7-9-месечна възраст, те започват да развиват това, което той нарича постоянност на обекта , това означава, че детето вече има способността да разбере, че обектите продължават да съществуват, дори когато не могат да се видят. Пример за това би било скриването на любимата играчка на детето под одеяло, въпреки че детето не може физически да го види, то все още знае да гледа под одеялото.

Предоперативна: (започва около времето, когато детето започва да говори, около 2-годишна възраст)

По време на този етап на развитие малките деца започват да анализират обкръжението си, използвайки умствени символи. Тези символи често включват думи и изображения и детето ще започне да прилага тези различни символи в ежедневието си, когато попада на различни предмети, събития и ситуации. Основният фокус на Пиаже обаче върху този етап и причината, поради която той го нарече „предоперационен“, е, че децата в този момент не са в състояние да прилагат специфични когнитивни операции, като умствена математика. В допълнение към символиката, децата започват да се занимават с игра на игра, в която се правят на хора, които не са (учители, супер герои). В допълнение, те понякога използват различни реквизити, за да направят това преструване по-реално. Някои недостатъци на този етап от развитието са, че децата на възраст около 3-4 години често проявяват това, което се нарича егоцентризъм , което означава, че детето не е в състояние да види чужда гледна точка, те се чувстват така, сякаш всеки друг човек изпитва същите събития и чувства, които те изпитват. Въпреки това, на около 7, мисловните процеси на децата вече не са егоцентрични и са по-интуитивни, което означава, че сега мислят за начина, по който изглежда нещо, вместо за рационално мислене.
Бетон: (около първи клас до ранна юношеска възраст)
По време на този етап децата на възраст между 7 и 11 години използват подходяща логика, за да развият когнитивни операции и започват да прилагат това ново мислене към различни събития, които могат да срещнат. Децата на този етап включват индуктивно разсъждение , което включва извеждане на заключения от други наблюдения, за да се направи обобщение. За разлика от предоперационния етап, децата вече могат да променят и пренареждат умствените образи и символи, за да формират логическа мисъл, пример за това е обратимостта, при която детето вече има способността да обърне действие, просто като прави обратното.
Официални операции: (около ранна юношеска възраст до средна / късна юношеска възраст)
Последният етап от когнитивното развитие на Пиаже определя едно дете, което сега има способността да „мисли по-рационално и систематично за абстрактни понятия и хипотетични събития“. Някои положителни аспекти през това време е, че детето или юношата започват да формират своята идентичност и започват да разбират защо хората се държат така, както се държат. Има обаче и някои негативни аспекти, които включват детето или юношата, развиващи някои егоцентрични мисли, които включват въображаемата аудитория и личната басня . Въображаема аудитория е, когато юноша чувства, че светът е също толкова загрижен и осъждащ всичко, което прави юношата, както и те; юноша може да се чувства така, сякаш е „на сцената“ и всеки е критик и те са тези, които са критикувани. Лична басня е, когато юношата чувства, че е уникален човек и всичко, което правят, е уникално. Те се чувстват така, сякаш са единствените, които някога са преживявали това, което преживяват и че са непобедими и нищо лошо няма да им се случи, ще се случи само на другите.
Механизми
Въпреки че промяната в развитието протича паралелно с хронологичната възраст, самата възраст не може да причини развитие. Основните механизми или причини за промяна в развитието са генетични фактори и фактори на околната среда. Генетичните фактори са отговорни за клетъчните промени като общия растеж, промените в пропорцията на частите на тялото и мозъка и съзряването на аспекти на функциите като зрение и хранителни нужди. Тъй като гените могат да бъдат „изключени“ и „включени“, първоначалният генотип на индивида може да се промени във функцията си с течение на времето, което води до по-нататъшни промени в развитието. Факторите на околната среда, влияещи върху развитието, могат да включват както диета, така и излагане на болести, както и социални, емоционални и когнитивни преживявания. Въпреки това, изследването на факторите на околната среда също показва, че младите хора могат да оцелеят в рамките на доста широк спектър от екологичен опит.
Асинхронно развити
Асинхронното развитие се случва в случаите, когато когнитивното, физическото и / или емоционалното развитие на детето се случват с различни темпове. Асинхронното развитие е често срещано за надарените деца, когато когнитивното им развитие надхвърля физическата и / или емоционалната им зрялост, например когато детето е академично напреднало и прескача училищните нива, но все още плаче по детски въпроси и / или все още изглежда на своята възраст. Асинхронното развитие представлява предизвикателства пред училищата, родителите, братята и сестрите, връстниците и самите деца, като например затруднява детето да се побере или разочарова възрастните, които са свикнали с напредъка на детето в други области.