Лекции по педагогическа психология

1 П.НИКОЛОВН.АЛЕКСАНДРОВАЛ.КРЪСТЕВ
ПЕДАГОГИЧЕСКАПСИХОЛОГИЯ
Учебникзастудентиотпедагогически
специалности
Университетскоиздателство„НеофитРилски”
2007г.

2 ПетърНиколов–автор
НаталияАлександрова–автор
ЛюдмилКръстев–автор
Изд.„Н.Рилски”–Благоевград
ISBN978-954-680-521-8
Университетскоиздателство„НеофитРилски”
Благоевград2007

3 СЪДЪРЖАНИЕ
ГЛАВАПЪРВА
ПРЕДМЕТИМЕТОДИНАПЕДАГОГИЧЕСКАТА
ПСИХОЛОГИЯ 10
1.Предмет,задачиипонятиенапаратна
педагогическатапсихология 10
1.1.Предметнапедагогическатапсихология 10
1.2.Основнизадачинапедагогическатапсихология 15
1.3.Основнипонятиянапедагогическатапсихология 18
1.4.Актуалнипроблеминапедагогическата
психология
29
2.Меотдизапсихолого-педагогическиизследвания 34
2.1.Принципи напсихолого-педагогическото
изследване
35
2.2.Методизапсихолого-педагогическиизследвания36
2.3.Етапииспецификанапсихолого-педагогическото
изследване 45
2.4.Психодиагностикатавпсихолого-педагогическото
изследванеивобразователнатапрактика 48
ГЛАВАВТОРА
ПСИХОЛОГИЯНАЛИЧНОСТТАНАУЧЕНИЦИТЕ 52
3.Личностинейнотоформиране 52
3.1.Общахарактеристиканаличността 52
3.2.Запсихологическаисъдържателнаструктурана
личността 61
3.3.Възможностизапрограмираненаформиранетона
личносттанаучениците 70
3.4.Формираненаличносттанаучениците 83
3.5.Психологическимеханизмизаформиранена
личносттанаучениците 94
4.Учебнадейностиформираненаличносттана
учениците
99
4.1.Общахарактеристиканачовешкатадейност 100

4 4.2.Теориизаученето 101
4.3.Психологическаструктуранаучебнатадейност 105
4.4.Формиращифункциинаучебнатадейност 109
4.5.Формиращифункциинадругитеформина
дейността
111
5.Психологиянасамосъзнаниетоисаморазвитието 115
5.1.СпецифичнихарактеристикинаАз-образа 119
5.2.Самооценката—важенпсихологическиизточник
заличностносаморазвитие. 121
5.3.Самопознание,самовъзприятие,саморегулация.
Психологически предпоставкизаличностно
саморазвитие
124
5.4.Психологическиформизаизгражданена„Аз”-а 126
6.Мотивациятавучебно-възпитателнияпроцес 131
6.1.Мотивацияиразвитиеналичността 131
6.2.Особеностинаучебнатамотивация 134
6.3.Формираненамотивитевпроцесанаобучениеи
възпитание 142
7.Способноститевучебно-възпитателнияпроцес 153
7.1.Разбираниязаспособноститеиподходизатяхното
формиране 153
7.2.Формираненаобщитеспособности 158
7.3.Развитиенаспециалнитеспособности 163
7.4.Личностниособеностинаученицитесизявени
способностииформираненаспособностите 166
ГЛАВАТРЕТА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЗАКОНОМЕРНОСТИНАУЧЕБНО-
ПОЗНАВАТЕЛНАТАДЕЙНОСТ 170
8.Психологическиусловиязасензорнопознаниев
учебно-възпитателнияпроцес
170
8.1.Сензорнотопознаниевобучението 171
8.2.Психологическиусловиязаоптимално
възприеманевобучението 175
8.3.Представитевобучението 177

5 8.4.Сензорнатакултура-целнаобучението 179
9.Психологическизакономерностиналогическото
познаниевучебно-възпитателнияпроцес 181
9.1.Ориентираневучебнатадейност 186

6 9.2.Учебнизадачииумственидействиязатяхното
решаване 190
9.3.Психологическахарактеристиканатиповете
учебнизадачи 193
9.4.Психолого-педагогическиусловиязаразвитиена
качестванамисленето 198
10.Въображениетовучебно-възпитателнияпроцес 202
10.1.Закономерностинафантазнатадейноств
учебно-възпитателнияпроцес 203
10.2.Психологическиусловиязаформиранена
качестватанавъображението—целнаобучението 205
11.Паметтавучебно-възпитателнияпроцес 209
11.1. Закономерности на запомнянето,
съхраняването,възпроизвежданетоизабравянетов
обучението
214
11.2.Психологическиусловиязаформиранена
качестванапаметта 219
12.Психологиянасамообучението 223
12.1.Похватитезасамообучение—условиеза
ефективностнаучебнатадейностнаучениците 224
12.2.Целеобразуваненапохватитезасамообучение226
12.3.Автоматизираненаумствениипрактически
действиязасамообучение 231
12.4.Психолого-педагогически условия за
формираненапохватизасамообучение 233
13.Съвместнатапознавателнадейност–условиеза
ефективностнаучебно-възпитателнияпроцес 235
13.1.Формиращифункциинасъвместната
познавателнадейностнаучениците 236
13.2.Формиращифункциинаразличнитеформина
съвместнапознавателнадейност 238
13.3.Психологическиизискваниякъморганизацията
насъвместнатаучебнадейност 241

7 ГЛАВАЧЕТВЪРТА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИУСЛОВИЯЗАРЕЗУЛТАТНА
УЧЕБНО-ВЪЗПИТАТЕЛНАДЕЙНОСТ 245
14.Вниманието–главноусловиезаефективна
учебно-възпитателнадейност 245
14.1.Качестванавниманиетосособенозначениеза
учебнатадейност 246
14.2.Пътищазаразвитиенавниманието. 250
15.Емоциитевучебно-възпитателнияпроцес 253
15.1.Емоциитеичувстватавобучението 257
15.2Изгражданеначувстватаипсихологически
изискваниязаформираненаемоционалникачества
наученицитевучебно-възпитателнияпроцес 261
16.Целеобразуването–условиезаефективностна
учебно-възпитателнияпроцес 265
16.1. Целеобразуването като психолого-
педагогическипроблем 265
16.2.Целеобразуванетокатоусловиезауспешно
обучение,развитиеисаморазвитие
270
16.3.Психолого-педагогическиусловиязавътрешно
целеобразуване
275
17.Психичнисъстояниянаученицитевучебно-
възпитателнияпроцес 280
17.1.Работоспособностиуморавучилище 280
17.2.Стресовисъстояниявпроцесанаобучение 289
17.3.Стресоваситуацияиемоционалнаустойчивост301
ГЛАВАПЕТА
ПСИХОЛОГИЯНАИНДИВИДУАЛНИТЕРАЗЛИЧИЯ 309
18.Психологическиосновинаиндивидуалнияподход309
18.1.Индивидуалниразличияииндивидуализацияна
развитиетонаучащитесе 309
18.2.Формираненаиндивидуаленстилнаучебна
дейност
315

8 18.3.Психолого-педагогически условия за
индивидуализираненаобучениетоиразвитиетона
учениците
318
19.Формираненаволятавучебно-възпитателния
процес
320
19.1.Волятакатоизразителнаактивнатастранана
човешкатапсихикаиличност 320
19.2.Волевитекачестваимотивитезаактивност 323
19.3.Формираненаволевикачествавучилищетои
семейството 326
19.4.Психолого-педагогически условия за
формираненаволята 329
20.Формираненахарактеравучебно-възпитателния
процес 331
20.1.Характериличност 331
20.2.Структуранахарактера. 334
20.3.Формираненахарактеритевучилище 336
20.4.Възможностизаизучаваненатемпераментаи
характера 340
ГЛАВАШЕСТА
ПСИХОЛОГИЯНАОБЩУВАНЕТО 344
21.Психологическиаспектинаобщуванетов
образователнатасфера 344
21.1.Особеностинаобщуването 344
21.2Диалогиченхарактернаобщуването 347
21.3.Стиловезаобщуване 348
21.4.Изгражданенамеждуличностниумения 351
21.5.Психологическиусловияиизискванияза
реализираненаформиращитефункциина
общуването
354
22.Психологиянаученическияклас 359
22.1.Класъткатосоциалнаструктура 361
22.2.Стиловенапедагогическоръководствои

9 общественотомнениенаученическияклас 364
22.3.Психологическиусловиязавъзпитателно
влияниенакласа 369
23.Личносттанаучителя–условиезаефективноств
образованието 372
23.1.Спецификанаучителскатапрофесия. 372
23.2.Моделзапедагогическасистема„Учителска
професия” 375
23.3.Качестванаучителясрешаващозначениеза
ефективносттанапедагогическатапрофесия 380

10 ПРЕДГОВОР
Тозиучебникеориентиранкъмновифункции
напсихологическотознаниевсистематаза
професионално-педагогическа подготовка на
учителите.Тойщесъдействазаиздиганекачеството
натяхнатаподготовка,защотопредлагана
студентитесъвременнизнаниязапсихологическите
условияизакономерностинаусвояването.
Учебникътеизграденсъобразномястотона
педагогическатапсихологиявсистематана
психологическитенауки,т.е.опирасена
подготовкатанастудентитепообщаивъзрастова
психология.
Авторитевключватвучебниканякои
нетрадиционнизапедагогическатапсихология
проблеми,коитощеразширятпсихолого-
педагогическатакултуранастудентитепопосокана
фундаментализациятанатяхнатапрофесионална
подготовка.
Направенеопитдасеразширят
дидактическитефункциинаучебника.Чрез
специфичнатасиструктураичрезучебно-научните
задачитойщевлияевърхуорганизациятана
семинарнитеипрактическитеупражнения,върху
превръщанетонаучебниявучебно-наученпроцес.
Внаписванетонаучебникаавторитеса
участваликактоследва:проф.д.пс.н.П.Николов-
теми1,2,3,4,8,9,10,11,12,13,14,16,18,19,20,22;
проф.д.пс.н.Н.Александрова-теми5,7,15,21,23;
проф.д.пс.н.Л.Кръстев-теми6,17.

11 ГЛАВАПЪРВА
ПРЕДМЕТИМЕТОДИНАПЕДАГОГИЧЕСКАТА
ПСИХОЛОГИЯ
1.Предмет,задачиипонятиенапарат
напедагогическатапсихология
1.1.Предметнапедагогическатапсихология
Педагогическата психология изучава
психологическитезакономерностинаусвояването
отученицитенаобществено-историческияопитна
човечеството и върху тази основа
закономерноститезаформираненатяхната
личност.Товаопределениенапредметана
педагогическатапсихологияпроизтичаотняколко
основниположения:
Учебно-възпитателниятпроцессеизгражда
върхуосноватанапедагогически,психологически,
ергономически, аксиологически, социално-
психологически и др. закономерности.
Педагогическата психология изучава само
психологическитезакономерности;
Учебно-възпитателният процес има
организационно-съдържателнаипсихологическа
страна.Тойпротичакатосъвместнадейностна
учителиученици.Педагогическатапсихологиясе
занимаваспсихологическатастрананатозипроцес,

12 сучебнатадейностнаучениците;
Ефективносттанаучебно-възпитателния
процесзависиотредицаусловия.Педагогическата
психологияизучаваонезиоттях,прикоито
психичнатадейностнаучащитесепротича
оптималноисепостигамаксималенефектот
усвояванетоиразбирането,атовазначии
максималнаефективностнаучебно-възпитателния
процес;
Равнищетонапсихичнитепроцеси,
състоянияикачестванаученицитееусловиеза
протичанетонаучебно-възпитателнияпроцес.Но
тойотсвоястранавлияевърхуразвитиетона
психичнитесвойстваикачестванаучениците.
Педагогическатапсихологияизучаваонезиусловия
икритерии,прикоитоучебно-възпитателниятпроцес
осигуряваразвитиетонапсихичнатадейностна
учениците;
Учебно-възпитателният процес се
осъществявачрездвеосновнитехнологии:
дидактическататехнологияитехнологияна
възпитанието.Тесеотнасятеднакъмдругатака,
кактосеотнасятобучениетоивъзпитаниетов
единнияпедагогическипроцес.Тесапредметна
изучаванеотпедагогиката.Педагогическата
психологиянесезанимавастезитехнологии,ас
условиятазатяхнатаефективноствърху
психическоторазвитиенаучащитесе;
Усвояванетонакултурно-историческиопит
начовечествотосеизвършваприопределени
психологическиусловия.Изучаванетонатези
условияезадачанапедагогическатапсихология.
Обектнаизучаванеотпедагогическата
психологияеученикътвусловиятанаучебно-

13 възпитателнияпроцес.Ноученикътнееобектна
изучаванесамоотпедагогическатапсихология,аи
отредицадругинауки,скоитопедагогическата
психологияетясносвързана.Самотоназвание
показва,четяевнай-близкородствоспедагогиката
ипсихологията.Тезиблизкивзаимоотношенияс
науките,коитосъставляваттеоретичнитеосновина
образователнияпроцес,обуславятиблизосттана
технияпредметнаизследване.Вминалотоисега,
съществуватмножествонеточни,некоректни
възгледизапредметанапедагогическата
психология,коитосенуждаятоткритичнапреценка
иуточняване.
Съществувамнение,чепедагогическата
психологияеприложнапсихология,защото
изучавалаприложениетоназакономерноститена
общатапсихологиявусловиятанаучебно-
възпитателнатаработанаучилището.Тозивъзгледе
несъстоятелен,защотозакономерноститена
усвояванетонаопитвучебно-възпитателнияпроцес
несазакономерностинаобщатапсихология.Теса
„територия”самонапедагогическатапсихология.
Педагогическатапсихологиянесамоприлага,нои
извеждазакономерности.Следователнотяене
самоприложна,ноитеоретичнанаука.
Известнапопулярностимавъзгледът,че
педагогическатапсихологияечастотвъзрастовата
психология,защотосезанимаваласнейнияпредмет
-проблемазаразвитието.Тозивъзгледнее
коректен,порадиняколкопричини:педагогическата
психологияивъзрастоватапсихологияизучават
проблемитенаразвитието,новразличниусловияи
сразличницели.Възрастоватапсихологияизучава
проблемазаразвитиетосцелдаустанови

14 характернитезавсякавъзрастпсихологически
особености.Педагогическатапсихологияизучава
развитиетосцелдаустановизакономерностина
усвояванетонаопитвусловиятанаучебно-
възпитателнияпроцес.Товасаразлични
закономерности,макарчесеотнасятдоразвитието
наличносттанаученика.Родствотои„сечението”на
еднитеидругитезакономерности,несаоснование
заотъждествяванепредметанадветенауки.
Спореддругвъзгледпедагогическата
психологиянямасвойпредмет,аизследвапредмета
надидактиката.Тозивъзгледизхождаотневярна
концепция,чевучебно-възпитателнияпроцесима
самодидактическизакономерности,иследователно,
стяхнотоизучаванесезанимавасамопедагогиката.
Педагогическата психология не изучава
дидактическите, а психологическите
закономерностинаусвояваненакултурно-
историческияопит,т.е.закономерноститена
възприемането,запомнянето,фантазирането,
мисленетоит.н.Пе