Методите на обучение на Мария Монтесори

Югозападен Университет
"Неофит Рилски" - гр. Благоевград
Факултет по Педагогика

УЧЕБНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ПРОЕКТ

НА ТЕМА:

Идеите на Мария Монтесори в съвременното начално училище

Изготвил: Мария Джупанова
Спец.:ПНУП, магистър, редовно обучение
Фак. номер :

Проверил: Доц. Д-р К.Марулевска

I.Увод

Мария Монтесори е ярък представител на хуманното направление в педагогиката.След получаване на медицинско обазование тя създава научна школа за работа с деца. Целта на своя живот Монтесори вижда във възпитанието на свободни, незавизими, самостоятелно мислещи хора, умеещи да приемат решения и да носят за тях отговорност.Още в самото начало Монтесори разработва специални пособия с помощта, на които учениците на това необичайно училище можели да изучават околния свят на базата на собствения си сензорен опит. Какво е било удивлението, когато благодарение на материалите на Монтесори децата се научили да четат,пишат и смятат по-рано от своите връсници от традиционните училища. Монтесори счита, че главната задача на възпитателя е да създаде активна развиваща среда, в която да няма случайни предмети и детайли. Всеки елемент от тази среда трябва да изпълнява точно определена функция. От тогава в Монтесори клас, чиновете за заменят с леки масички и килимчета, които детето може лесно да пренесе по свое желание в всеки ъгъл на стаята.Системата на Монтесори предоставя на всяко дете истинска,безгранична свобода на избор.Всяко дете може по собствено желание да реши с какво иска да се занимава днес- със смятане,георгафия или четене, да наблюдава слънцето или да посади цвете. Плюсовете на Монтесори педагогиката са безусловно и очевидно доказани във времето. Монтесори педагогиката великолепно развива аналитическите способности,логиката,финната моторика.

II.Представяне на педагогическите методи на Мария Монтесори в началното училище

Обучението в началното Монтесори-училище не се различава много от детската градина.Във всеки случай посещавайки началното училище децата не сядат на чинове и не слушат задължителното обяснение на учителя.Никой не ги изкарва на дъската и не им поставя оценки.Няма ги традиционните дневници с програмата.Тук принципно никой на нищо не ги учи.Но всичко е така устроено, че те усвояват дори много повече от всяка стандартна програма.Най-важното е , че те самостоятелно постигат всичко.След Монтесори градина обаче, това не е трудно.
Тъй като в началното Монтесори-училище децата учат в класове по възрасти,учебната среда в малките класове се различава от големите.В свободната работа на малките се набляга на конкретни дидактични материали,разбира се, по-сложни от тези в детската градина.По-големите деца, който вече могат да четат и пишат предпочитат да работят предимно с учебни текстове,енциклопедии,книги,справочници и работни тетрадки.В класната им стая има библиьотеки и рафтове с лабораторно оборудване,както и книги с тестове.
Вместо часове, в началното Монтесори-училище се запазва свободната работа.Два пъти на ден се провеждат общи кръгове: преди началото на занятията и в края на работния ден.Първият кръг е наречен рефлексивен - той настройва децата за предстоящия ден. Вторият кръг е информационно-дидактичен. На него децата се събират по възрасти, за да затвърдят с връсниците си знанията, получени в индивидуалната работа. Най-големите деца наричат кръговете "потапяне" защото в течение на цяла седмица обсъждат важна тема от математиката,естествознанието или езика и се опитват да навлязат в нея възможно по-дълбоко.Този вид работа може да се нарече проектен.
Проектите не са подготовка за празници или спектакли, не са демонстрация на творчески или интелектуални постижения.Това е някакъв отрязък от училищния живот, през който и децата и учителите и родителите извършват обща творческа работа, полезна за тях самите и за другите хора. Всички заедно измислят какво ще правят, заедно работят и после заедно анализират кое се е получило и кое не. При това важен е не резултатът, а именно процесът, в течение на който всъщност се създават приятелски,доброжелателни,делови и отговорни отношения между възрастните и децата.Мария Монтесори пише: "Съвсем очевидно е , че единството в групата се създава благодарение на присъщото на детството братство, основаващо се на възвишени чувства. (...) В обстановка на приповдигнати чувства децата, преминали етапа на нормализация, изпитват взаимно привличане".По-големите винаги се стремят към по-малките и обратното.Децата в Монтесори-училището са отворени за общуване с възрастните.
Монтесори-педагогиката предлага:
1) педагогическа дейност,центрирана върху детето;
2)творческа реализация на възможностите на детето;
3)свобода на избор (на задача,време, пространство,начин на общуване);
4)занимания в групи от деца на различна възраст
5)отсъствие на класно-урочна система.
Системата на Монтесори формира у детето вътрешна дисциплина("свобода в дисциплината"според формулировката на Монтесори), която се изразява в умението рационално да планира дейността си, както и в умението да приема правилата на групата, да проявява уважение към чуждата дейност и чуждото работно пространство.
Детето в системата на Монтесори има възможност за свободен избор на:
материал, с който да работи (мотив за избора е индивидуалната вътрешна програма за развитие на детето, с други думи-интересът);
пространство (детето само избира мястото на работа)
време (начало и край, продължителност на работата);
метод на работа (всеки материал предполага няколко варианта за работа);
партньорство ( да работи самостоятелно, с партньор или преподавател);
общуване (право да бъде изслушано, възможност да има свое, дори и погрешно мнение);
продвъжване (може да наблюдава работата на другите деца).
Основни елементи на подготвеното обкръжение:
дидактичен материал;
подготвен педагог;
дете, имащо "свобода в дисциплината".
Необходимо е също така съответващо вътрешно психическо състояние на личността на детето, включващо сензитивен период, тенденция към хуманни отношения, попиващ ум.Терминът "попиващ ум" е въведен от Мария Монтесори и означава способност на детето да попива знания чрез възприемане на информация отвън с помощта на сетивата, което става основа за адаптиране към околната среда и крачка към формиране на личността му.
Дидактичният Монтесори-материал включва следните области:
упражнения от практическият живот;
сензорни материали;
математически материали;
езикови материали;
материали за космическо възпитание
Оценяването: както няма награди и наказания, така няма и оценки в цифрова форма.Оценяването на всеки ученик е чрез изготвено портфолио ( с наблюдениеята на всеки индивидуално) от педагогога.За разлика от конвекционалните училища тук се отчитат и имат значение категории като постижения и поведение на детето, щастливо ли е, степента му на зрялост, вежливостта, любовта към ученето, концентрацията и работата му.
Методът Монтесори е подход на обучение и следователно може да се прилага без значение от социално положение или интелигентност. Използван е по целия свят и е успешно прилаган при деца с увреждания, надарени, изоставащи и нормално развиващи се деца.
По света днес има над 20 000 Монтесори училища. Монтесори децата са необикновено адаптивни. Те могат да работят както независимо, така и в групи. Тъй като са окуражавани да взимат решения от ранна възраст, тези деца могат да решават проблеми, да правят избор и да планират добре времето си. Също така са били окуражавани да обменят идеи и да обсъждат работата си свободно с другите, а добрите комуникативни умения са предпоставка за добро приемане. Според проучване, главния фактор за бъдещ успех е самочувствието. Монтесори програмите, базиращи се на самоуправление и не-състезателни занимания, помагат на децата да изградят добър образ за себе си и увереност да посрещат предизвикателствата с оптимизъм.
Съществуват обаче и противоречиви и спорни твърдения отностно Монтесори-педагогиката например,че системата се концентрира само върху развитието на интелекта и практическите навици на детето, но за хармоничното му развитие са необходими още спортни занимания,естетически дейности,музика,танци и др.
В методиката няма да видите ролеви или подвижни игри, а, както знаем, играта е вродена дейност на детето – негова основна база за опознаване на света. Детето опознава света, играейки.
Същи така се отрича творчеството, което се явява един от основните ресурси за развитие на дясното полукълбо на мозъка. Десният дял на мозъка отговаря за хуманитарните способности. Материалите на Монтесори развиват, основно, лявото полукълбо на мозъка – логиката, математическите способности, анализа на информация. В някои съвременни студиа тип Монтесори е налице творческа зона, но тя е резултат от новите тенденции.Някои експерти смятат, че след посещаването и развиването в демократична система като Монтесори, на децата им е трудно да привикнат към спазването на дисциплина в обичайните градини и училища.
Въпреки всички твърдения факт е, че известни монтесори ученици са хора като Бил и Хилъри Клинтън. Принц Джордж е в момента записан в монтесори детска градина – дете, което в един момент може да бъде част от управлението на Великобритания. Също създателите на уикипедия на амазон на гугъл, това са все монтесори ученици, които по начина, по който работят, са известни като успешни и иновативни хора.
III.Емпирично изследване
1.Цел-Емпиричното изследване има за цел да установи какво е отношението на учителите и родителите към методите на обучение на Мария Монтесори и приложими ли са те в българското,начално училище.
2.Хипотези:
Предполага се, че съвременните преподаватели се отнасят с интерес към Монтесори-педагогиката, около 25 са учебните заведения, в които изцяло се прилага методът, като има и преподаватели, които прилагат частично метода. Това дава една много добра отправна точка за това че педагозите и родителите го припознават като нещо много хубаво за децата.
В момента въпросите са за това по какъв начин да бъде интегрирано монтесори обучение и в началното училище. И то за държавно училище. Има вече 2 частни училища във Варна и в Бургас. Идеята за този метод е да бъде общодостъпен, а не за определена група хора, които са в частни институции.
3.Задачи:
3.1.избор на инструментариум, с който да се изясни отношението на изследваните лица към прилагането на Монтесори-педагогиката в началното училище;
3.2.намиране на лица за целта на изследването;
3.3.инструктиране или запознаване на изследваните лица с методиката на Монтесори и начин за попълване на анкетата, последвано от същинско изпълнение на задачата.
4.Използван инструментариум:
За целта се използва специално разработена анкета, имаща за цел най-точно да определни отношението по проблема.Анкетата е за учители и родители, и съдържа 5 въпроса, всеки от които със затворени от