Педагогическа и психологическа диагностика

Помапшото ^Дедйшшч^рка ц психологическа диагнос­
тика“ се издава със съдействието на Бургаския свободен уни­
верситет. if
Предназначено е за подготовка на студенти и специали­
занти от педагогическите специалности и за практикуващи
учители, възпитатели, педагози, психолози, социални работ­
ници. Може да, се използва? И в сферата на специалната
педагогика и от родители.
Съдържа подбрани диагностични методи, наблюдение,
беседа, анкета, интервю, тест, експеримент, въпросници и
оценъчни скали, подробно представени и богато онагледени.
Дадени са и конкретни примери и указания за работа. Цити­
рани са и български автори, за да се популяризира и използва
и собствен опит в тази област.
© Дина Батоева
© Ели Драголова
© АСКОНИ-ИЗДАТ оод, София, 2001г.
© Данаил Сандалски, корица
Всички права запазени за всички страни
с/о Jusautor, Sofia
ISBN 954-8542-48
Всякакъв вид използване на произведението или на части от него
без изричното писмено съгласие на издателство АСКОНИ-ИЗДАТ
се преследва от закона!

проф. д-р ДИНА БАТОЕВА
д-р ЕЛИ ДРАГОЛОВА
За изследване на деца и ученици от
предучилищна и училищна възраст
АСКОНИ - ИЗДАТ
БУРГАСКИ СВОБОДЕН УНИВЕРСИТЕТ
София,2001 г

: O 'V ш
Ha нашите майки
Надя Франгова-Батоева
и Росица Илиева Драголова
с обич и признателност

КЪМ ЧИТАТЕЛИТЕ
Интересът на студентите към изучаване на педагогическата
и психологическата диагностика, а и на много практикуващи пе­
дагози, психолози и социални работници ни провокира да съста­
вим настоящето помагало.
Предложените материали са апробирани в практиката и са с
утвърдена диагностична и прогностична стойност.
От разнообразието на методи, средства и процедури сме под­
брали онези, които са по-лесно приложими в масовата практика
на учебно-възпитателните и социалните заведения.
Радостен е фактът, че все повече учители и възпитатели се
насочват към диагностиката за нуждите й на своите преки учебно-
възпитателни цели, изхождайки от различни трудности, които сре­
щат с отделни деца и ученици в хода на педагогическото взаимо­
действие.
Неоспоримо е, че положителните резултати във възпитател­
ната работа до голяма степен са свързани с педагогическата и пси­
хологическата диагностика. Ако не се познават особеностите на
възрастта и на всеки отделен индивид, трудно могат да се подбе­
рат най-подходящите методи и средства за педагогическа дейност.
Известно е, че колкото по-малко е едно дете, толкова по-бурно е
неговото развитие. Затова изследванията трябва да се извършват
на по-кратки интервали от време (на три месеца - за яслената въз­
раст; на шест месеца - за предучилищната възраст; на една година
- в по-горните възрасти). Наблюдаваните явления и показателите
на развитието трябва да Се следят в динамика. Така диагностиката
ще служи не само за оценка на достигнатото равнище на развитие,
нО ще бъде постоянен негов контрол и коректор. Диагностиката
дава възможност и да се прогнозира развитието на детето, да се
разкрият потенциалните резерви за развитие, темповете, особенос­
тите. 1 "
Своевременното установяване на задръжки, изоставане, де­

6 ПЕДАГОГИЧЕСКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКА ДИАГНОСТИКА
фекти, отклонения в развитието в по-голяма степен гарантира тях­
ното преодоляване, отколкото ако се пропусне сензитивен период
за въздействие, стимулиране и корекция.
Същото се отнася и ако са налице различни заложби, инте­
реси, влечения, но те не са открити навреме, за да започне систем­
на педагогическа работа за тяхното развитие. Така чрез диагнос­
тиката се разкриват не само отклонения и изоставане, но и залож­
би и потенциални способности.
В някои случаи се наблюдават и деца с нормално развитие,
но със забавен темп, с известни особености в реакциите и в пове­
дението, които се нуждаят от своевременна консултация със спе­
циалист и от специален подход, наблюдение и третиране.
Не е излишно да припомня, че не при всеки случай биоло­
гичната и психическата възраст на дадено дете съвпадат с негова­
та календарна възраст. Затова се срещат т. нар. „крайни“ варианти
на развитието. При избързващите (с ускорено развитие) морфо-
функционалното и биологичното състояние на организма изпре- )
варва възрастта или степента на психическо развитие е по-висока
от нея. Обратното - при изоставащите (ретардиращо развитие) със­
тоянието на организма и психиката в момента на изследването е
под нивото на съществуващата за възрастта норма.
Доказано е, че в сравнение с оценката на биологичното и
психическото развитие на индивида по-трудно се извършва проуч­
ване на особеностите на неговата личност, защото всяка личност
е уникална и условията, при които се формира и развива, са строго
различни и специфични. Затова всеки, който посяга към диагнос­
тичния инструментариум, трябва да има стабилни познания по въз- ;
растова психология, психология на личността, педагогика. Да поз-
нава и особеностите на педагогическите феномени и явления, на ,|
различните видове дейности, обуславящи развитието на индиви- ;
да. Определянето на степента на развитие на дадена дейност изра- j
зява в общи линии и равнището на развитие на индивида - психи- j
ческо и личностно.
Всяко изследване трябва да е подчинено на строго опреде­
лена конкретна цел. Тя може да бъде цродиктувана от реални нуж­
ди на практиката, а не само от изследователски интерес.

Към чит ат елит е 7
Не бива да се забравя, че възрастта на изследваните лица и
техните особености (в норма, изоставащи, избързващи, с отклоне­
ния и други) определя в голяма степен подбора на методите за
изследване и начина на провеждане на самата процедура. Така
например при малки деца изпълнението на различни тестове в много
случаи преминава под формата на игра. Указанията също се дават
по такъв начин, че детето да се ангажира и мотивира за изпълне­
ние на задачата с желание.
Подборът на методи за изследване е отговорен момент в ця­
лостния диагностичен процес. Той зависи и от други фактори: ха­
рактера на изследването констатиращо, екпериментално; единич­
но изследване или епидемиологично и статистически значимо; ще
се описва ли явлението, или ще се търсят взаимовръзки и причин­
но-следствени отношения; количествено или качествено по харак­
тер е изследването. То зависи също и от условията, при които се
провежда - в естествени условия на учебна дейност, игри, друг
вид дейности и занимания, или в лабораторни (клинични) условия.
Както за подбора на методите, така и за тяхното прилагане
от голямо значение са подготовката на експериментатора и него­
вите умения. Това особено се отнася и за анализа на събрания ем­
пиричен материал. Затова всяко изследване се изгражда върху те­
оретично проучване на източници по изследвания проблем и на
изградена концепция и постановка на изследването. Всеки изсле­
довател трябва да е наясно Върху какви теоретични основи, подхо­
ди и схващания изгражда своята изследователска програма. Ето
защо се налага задълбочено теоретично проучване, за да се вник-
не в същността на изследвания проблем, да се уточнят работните
понятия и да се формулира актуалната цел на изследването. А от­
носно методите на изследване - е препоръчително да се ползват
утвърдени в практиката стандартизирани методи и диагностични
средства тогава, когато изследването не преследва експеримен­
тални цели.
Препоръчително е преди започване на цялостното изслед­
ване за ориентация в проблематиката и състоянието по изследва­
ния въпрос в практиката да се провеждат пилотни, срезови изслед­
вания.

При анализа на събрания емпиричен материал винаги трябва
да се има предвид, че данните от еднократно изследване не бива
да се приемат като окончателна диагноза. Отделен показател или
явление трябва да се изследва многократно, при различни усло­
вия, с различни методики, за да бъдем сигурни в обективността
на резултатите. Рисковано е да се използва само един изследова­
тел ски метод. Колкото повече информация се събере за изследва­
ните явления, и то по различни канали, толкова по-пълна и точна
ще бъде тя. Например за да установим дали детето е готово за
постъпване в училище, освен изследванията за училищна зрелост
и готовност,: които се извършват със самото дете, се събират и
анкетни данни от неговите родители, учители; провежда се ин­
тервю и беседа. При такъв подход сами ще се убедите колко са
различни данните от трите изследвани източника, зашото и кри­
териите им са различни. Но съпоставянето им вече дава въз­
можност за съставяне на пълна и точна картина за изучаваното
явление.
Всеки изследовател трябва много добре да познава методи-
катаре която ще си служи, и да умее да използва всички възмож­
ности на отделните методи. От това как и какви указания ще даде
на изследваното лице в голяма степен ще зависят и резултатите,
които ще се получат. В някои случаи се налага предварително из­
готвяне на методически указания, инструктаж на лицата за работа
със съответния инструментариум, особено; ако из следванията са
апаратурни - тремометрия, рефлексометрия, динамометрия, тес­
тове за дееспособност, работоспособност и други. г
Основно изискване при диагностиката е данните от проведе­
ните изследвания да се фиксират своевременно и обективно. Това
изисква предварително уточняване на единиците за наблюдение и
изследване, критериите и показателите. Не без значение е и пред­
варителната подготовка на бланки за регистрация, на педагогичес­
ки дневници, на хронометражни и анкетни листове, въпросници,
скали и други.
За анализа на събрания емпиричен материал също се налага
предварителна подготовка - ориентация в литературата за харак­
тера и състоянието по изучавания проблем, сравняване с данни от
8 ПЕДАГОГИЧЕСКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКА,ДИАГНОСТИКА
ш т ш ш
---------- -------------------— ---------------------------—--------——-------•----- ' : ‘ : “

Към чит ат елит е 9
други изследвания, проучване и определяне на математико-статис­
тически методи за обработка и анализ на данните.
Анализът на емпиричния материал включва сравняване от
различни аспекти - по възраст и пол на изследваните; съобразно
условията им на живот, обучение и възпитание; семейна среда
и т. н. Така явлението не само ще се диагностицира, но ще се раз­
берат до голяма степен и причините, които го обуславят. Това изис­
кване отново насочва към изучаване историята, миналото разви­
тие (ретрогностика), анализ на медицинска и педагогическа доку­
ментация, обсъждане на данни от анкетни и социометрични про­
учвания, от различни тестове. Едва при такъв подход към диагнос­
тичната находка ще се разб