Педагогическа рискология - отговори на изпит

ИЗПИТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКА РИСКОЛОГИЯ
ДАТА:
ИМЕНА НА СТУДЕНТА :

ФАК . НОМЕР :

СПЕЦИАЛНОС Т :Социална педагогика

КУРС -Първи

ФОРМА НА ОБУЧЕНИ Е :Задочно

ВРЕМЕ -

ПРЕПОДАВАТЕЛ: ДОЦ. Д-Р ЕЛЕНА ДИЧЕВА




Изпитен въпрос №2
Какви видове педагогически риск познавате? Избройте ги.
Дайте определение за всеки вид педагогически риск и към него посочете
основните му особености.
Отговорите записвате с черен цвят.
1.Стратегически риск –(административно-организационен ).Грешки от
законодателен и организационно-управленчески характер.Засяга съдбата на
страната и гражданите,също така и правителствени решения ,касаещи
образователната система.
2.Физически риск-той се появява косвено.Най-често между педагога и
неговия ръководител,може да бъде под формата на коментари (как си
върши работата),агресия към учителят и е емоционален.
3.Личен(персонален) риск-основава се на противоречия между житейски
нагласи в областта на образованието или това е моралното самосъзнание на
ръководителя на образователната организация.
4.Социален риск-отделния педагог може да приема или отхвърля групови
ценности,които подлежат на оценка от администрация ,колеги,родители.
5.Риск от несъответствие-или неспазване на изискванията,или риск от
саморазкриване.Страхът на ръководителят,че не отговаря на високите
стандарти и може да бъде неудовлетворен от собствената си педагогическа

дейност->недоволство от начина на управление,политика,условията на
труд,доход,стабилност на работата,въздействието върху личния живот.
6.Риск от бездействие-е нежеланието от поемане на отговорност.Разчита се
на колективното мнение(конформизъм).
7.И не на последно място риска от синдрома Burn Out ,или прегряване на
служителите на работните места .Педагозите са с висок риск на
професионално прегряване и стрес на работното място.Бърнаут синдрома е
болестта на 21в.,която според СЗО в световен мащаб приема размери на
глобална епидемия.Необходими са планове за превенция ,някои от които
са заложени в така наречените „супернова“







Практическо задание: работа с кейсове
По всеки кейс изпълнявате три задачи, а те са:
1. По съдържанието на кейсовете определете видовете
педагогически риск и обосновете накратко защо сте определили
именно такъв вид?
2. Предложете и опишете съдържанието на методите, похватите,
стратегиите за работа за отстраняване на риска описан във
всеки от трите кейса.
3. Коментирайте в няколко изречения какви резултати трябва да
се очакват след работата ви като социален педагог с детето и
родителите / по проблемите описани във всеки кейс/.



Кейс 1
Касае се за момиче на 14 години. Родителите са разведени от м. април
2014 г., като родителските права са предоставени на майката. След

известен период същите отново заживяват заедно до средата на м. август
2018 г., когато отново се разделят. Майката има сериозна зависимост към
алкохола, която не успява да контролира. В родителските отношения се
редуват периоди на съвместно съжителство и раздяла, като в периода на
раздялата майка, често изоставя детето с месеци и само бащата се грижи за
него. От скоро при скандал с бащата, майката заедно с детето се изнасят и
заживява в дома на свой приятел, също алкохолик. След месец отново се
връщат в дома на бащата. Към момента на изготвяне на оценката
родителите са разделени, но поддържат отношения. Бащата полага грижи
за дъщеря си. Родителите са безработни, като единствено бащата,
периодично, се включва в нерегламентирана трудова дейност и подпомага
детето и майката. Преди години семейството е имало собствен бизнес,
който фалира и това отключва кризата в отношенията им и зависимостта
на майката към алкохола.
През учебната 2019/2020 г. момичето е ученичка в VIII-ми клас.
Подпомагано в обучителния процес от ресурсен учител. Детето е със
занижена мотивация за полагане на учебен труд, като родителите също се
затрудняват в налагане на родителския си авторитет при гарантиране
присъствието й в училище. Често причина за отсъствието на детето от
училище е липсата на средства за транспорт до училище и/или че
родителите не са събудили момичето. Те споделят за конфликти в дома с
дъщеря си, по отношение отказа й да участва в домакински задължения,
както и неизпълнение на дневния си режим. Момичето споделя за чести
здравословни проблеми /задух, сърцебиене/ при наближаване на времето за
тръгване към училище, което е довежда до състояние да не може да стане от
леглото. Информацията е потвърдена и от майката.
Причини за затрудненията на детето в училище: ниска самооценка,
трудности в създаването на връзки със съученици, което е предпоставка да
се чувства неприета от класа, липсата на сигурна и спокойна семейна среда,
липса на адекватна и стабилна родителска подкрепа и грижа, прехвърляне
на отговорност от родителите към детето, размяна на роли.
Последици: трудности в усвояването на учебния материал, липса на
изградени навици за учене, липса на мотивация за редовно посещение в
училище, влизане в ролята на възрастен, смяна на ролите родител-дете, /при
майката/.
Какви видове педагогически риск откривате в първия кейс и
докажете защо?
Видове риск:Социален ,физически, от бездействие

1.Нестабилната и несигурната семейна среда.Непрекъснатите раздели и
събирания.Честата смяна на местоживеене ,детето няма стабилна среда и
не може да изгради и поддържа стабилни отношения с връстници.
2.Майката е алкохолно зависима и автоматично поставя детето в риск от
зависимости.
3.Неглижирането на родителите към учебния процес и институциите.Риск
от отказ за неспазване на правила и норми,което ще доведе и до проблеми
със закона.
4.И двамата родители са безработни ,нямат трудови навици и по този начин
възпитават детето също да няма такива.Като единствено бащата полага
някаква работа,която е нестабилна.Не могат да покриват минимални
финансови нужди на детето.
5.Няма изградена стабилна връзка дете-родител.
6.Родителите нямат авторитет,който да послужи за отправна точка в
цялостното развитие и възпитание на детето.
7.Демотивация за учение ,няма стремеж към постигане на цели и мечти
,като това е риск за отпадането му от образователната система.
8.Детето развива психоматика или панически атаки,при мисълта за ходене
на училище,има риск за здравето му и психиката му .





Опишете съдържанието на методите и формите на работа на
социалния педагог за преодоляване на риска и целите на
използването им
1.Подробна диагностика на соц.педаг риск .Проверка на информацията
,сравнителен анализ,чрез кръстосан крос-валиден анализ.
2.Работа за повишаване на родителския капацитет
3.Оказване на помощ за мотивация на повишение на училищната
успеваемост в детето.Ангажираност на детето в различни инициативи,като
по този начин ще се завиши самооценката му.

4.Включване на психолог и медицинско лице,които да установят дали се
касае за психоматика или панически атаки,или реален здравословен
проблем.
За да бъде реализирана ефективна соц.педаг.дейност с дете,което се намира
в риск е необходимо прецизно да бъде направен анализ на рисковите
фактори,за да се прецени възможния резултат от взетите решения.И след
това да се премине към конкретни стъпки за помощ и подкрепа.





Какви резултати или затруднения се очакват след работата на
социалния педагог по преодоляване на дадения вид риск?


Затруднения:
1.Нежелание за сътрудничество от страна на родителите.Или липсата на
контрол от тяхна страна.
2.В следващ момент ,може пък родителите изцяло да прехвърлят
отговорността върху соц.педагог.
Очаквани резултати:
1.Положителна промяна и успеваемост в поставените за реализиране цели.
2.Осъзнаване у родителите,че постигането на добра успеваемост ,е в
следствие на работата в екип (дете-соц.педагог,дете-родител,родител-
соц.педагог.).Приемане на проблема и старание за корекция от тяхна
страна,за да осигурят спокойна и стабилна семейна среда.
3.Едно спокойно дете,мотивирано да постига целите и мечтите си.

Кейс 2
Касае за момче на 12г. адаптирано в бебешка възраст и отглеждано в пълно
семейство
/осиновители/. По данни на майката в семейството се говори свободно по
тази тема. Повод за обръщане към специализарана подкрепа от страна на
родителите, са срещани трудности с поведението на момчето в училищна и
семейна среда, което е довело до смяната на няколко учебни заведения и
увредени скъпи вещи в дома. Към момента момчето е ученик в
самостоятелна форма на обучение. Родителите упражняват
свръхобгрижващо отношение към него, типично за по-ранна детска възраст
и едновременно с това срещат сериозни затруднения при въвеждането и
отстояването на граници и правила.

Срещани трудности при провеждане на беседа с родителите:

1. Отричане на техния личен принос във възпитанието на детето,
придружено със засилено чувство за вина.
2. Трудности по отношение разбиране на необходимостта от категоричност,
последователност и устойчивост в поставянето на ясни правила и граници
от родителите.
3. Прехвърляне на родителската отговорност и авторитет върх у
специалиста, с цел запазване на добрия образ за себе си .

4. Тяхното активно участие в психологическата работа като партньор на
специалиста.

Рискове за детето:

1. Затвърждаване на дисфункционалните поведения.

2.Отпадане от образователната система.

3. Противообществени прояви.

4. Ориентиране към маргинални групи.


Какви видове педагогически риск откривате във втория кейс?
Докажете защо?
Видове риск социален, бездействие

1.Проблемното поведение на детето носи затруднения в обучителния
процеси съответно риск от отпадане от образователната система.
2.Незачитането на авторитети ,може да доведе сблъсък с
правоохранителните органи .
3.Риск от попадане в лоша среда





Опишете съдържанието на методите и формите на работа на
социалния педагог за преодоляване на риска и целите на
използването им
1.Изграждане на доверителска връзка между соц .педагог -
родители,соц.педагог-дете .
2.Насоки за работа на родителите към по-голяма самостоятелност на
детето и развитието на самооценката му .
3.Разясняване на родителите за поставянето на рамки,граници и
правила.Недопускането на незачитане на техния родителски
авторитет.Както и,че за успешната работа с детето е необходимо те да са
основната дейна фигура,и да не очакват,че детето им е само отговорност на
соц.педагог.
4.Поради трудно контролираните емоции и проявата на агресия у детето ще
е добре да се включи в работата със детето и психолог,който да разбира
правилно неговите емоционални състояния и да установява дали има
предразположеност към определени поведенчески прояви.Осиновените
деца често изпитват свръх чувствителност към тази тема и може би детето
изпитва страдание,страхове и неразбиране,всичко това в следствие на
първоначално изоставяне.Това може би е в основата на тази агресия и не
намиране на мястото му сред останалите връстници в различните училища.
5.Програма за повишаване на родителския капацитет .
6.Включване на спортна дейност,която ще подпомогне за завишаване на
дисциплината и ще промени фокуса от попадане в маргинални групи.

Какви резултати или затруднения се очакват след работата на
социалния педагог по преодоляване на дадения вид риск?

Затруднения:
Не добро сътрудничество от страна на родителите към соц.педагог.
Неадаптиране към училищната среда при завръщането си в редовна форма
на обучение.
Несъдействие от страна на детето.

Очаквани резултати:
Детето да се развие,като отговорна личност .Да придобие знания,навици и
умения за общуване.Да успее да се впише в училищна и социална
среда.Намиране на подходящи занимания и интереси,вклщчване на
спорт.Повишаване на родителския капацитет и осъзнаване,че прекомерното
обгрижване на детето му създава фалшива представа за света .Работата с
психолога да му помогне за една добра самооценка ,въпреки произхода му.




Кейс 3
Дете 7 години, трети клас, с обучителни затруднения. Родителите получават
от педагога в училището обратна връзка, че дет