Преподаване

НОВИ ПОДХОДИ В
ПРЕПОДАВАНЕТО ЗА
АКТИВНО УЧЕНЕ
Доц. д-р Надежда Калоянова

КОНСТРУКТИВИЗЪМ
ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА НА СЪВРЕМЕННОТО
ОБРАЗОВАНИЕ
•ЗНАНИЕТО СЕ КОНСТРУИРА ОТ САМИТЕ УЧЕНИЦИ ЧРЕЗ АКТИВНО УЧЕНЕ
•УЧЕНИЦИТЕ СА АКТИВНО АНГАЖИРАНИ
•ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА Е СВОБОДНО ПРОСТРАНСТВО И Е БЛИЗКА ДО
РЕАЛНАТА
•УЧЕБНОТО СЪДЪРЖАНИЕ Е КОНЦЕПТУАЛНО И БАЗИРАНО НА РЕАЛНИ
ПРОБЛЕМИ
•УЧЕБНИТЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЕ ДОГОВАРЯТ МЕЖДУ УЧИТЕЛ И УЧЕНИЦИ
•УЧЕНЕТО Е ЕДНОВРЕМЕННО СОЦИАЛНО (В ГРУПИ) И САМОСТОЯТЕЛНО
•УЧЕНЕТО Е РЕШАВАНЕ НА ПРОБЛЕМИ И ДЕЙСТВИЕ В АВТЕНТИЧНИ СИТУАЦИИ
•ПРЕПОДАВАНЕТО Е ФАСИЛИТИРАНЕ
•ПРОЦЕСЪТ И РЕЗУЛТАТИТЕ СЕ ОЦЕНЯВАТ ЧРЕЗ РЕФЛЕКСИЯ

ИНТЕРДИСЦИПЛИНЕН
ПОДХОД
КОМПЕТЕНТНОСТЕН
ПОДХОД
ДЕЙНОСТЕН ПОДХОД
ЛИЧНОСТЕН ПОДХОД
ИНТЕРАКТИВНОСТ
КОНСТРУКТИВИСТКИ
ПОДХОДИ В ОБУЧЕНИЕТО

ОСНОВНИ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИЕТО НА
СЪВРЕМЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ
•От дейностноцентриранакъм личностноцентриранообразование –
подход, съсредоточен върху ученика, върху неговите способности и
възможности, за да се конструира собствен образователен модел.
•От пасивно към активно учене –преподаването е фасилитиране
•От обучение, основано на външно стимулиране (бихевиоризъм) към
конструктивисткои развиващо обучение
•От „моно-учителско” обучение към обучение с използване на посредници
на учителите (медиатори, тютори)
•От „училищна” образователна среда, към среда, свързваща училищни и
извънучилищни образователни ресурси

ИНТЕРАКТИВНОСТ В ОБУЧЕНИЕТО
„…се отнасядо взаимодействиетомежду обучаващи обучаван,
кактои между самитеучащиили в по-широксмисъл–между
членоветена еднаучебна(работна) група. Тяпредполага
наличиетона интерактивниумения –термин, използванза
характеристика на умения, отнасящисе до личната
ефективност, взаимоотношениятачовек–човек, човек–група.”
(По В. Гюрова)

РАЗНОВИДНОСТИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ/ИНТЕРАКЦИЯ
•Вербално
•Между връстници
•Връстниции възрастни(учители, родители и другиспециалисти)
•Моторно
•Свързанос обучениетопосредством технически средства и
технологии.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ/ИНТЕРАКЦИЯ
•Участиетов процесана обучение трябвада е активно, а не пасивно
•Ефективнотоученесе основавана споделенияопит на учениците
•Успешнотообучение включваобратна връзкаот фасилитатораи другите
участници
•Максималнирезултатисе получават, когатовсекиученик е способен да
отразяваучебнатадействителност, да правизаключения, да прилага
знаниятаси в практиката
•Използвасе всичкизнания и умения на участниците
•Възнаграждавасе склонносттакъмрисково поведение

ТРАДИЦИОНЕН И ИНТЕРАКТИВЕН
ОБРАЗОВАТЕЛЕН МОДЕЛ
ТРАДИЦИОНЕН ИНТЕРАКТИВЕН
Усвояване на информация, необходима
за успешно представяне на изпити
Осъзната потребност от информация
Идентификация и решаване на проблеми
в структурирана и статична обкръжаваща
среда
Идентификация и решаване на проблеми
в неопределена и динамична
обкръжаваща среда
Прилагане на знания и умения към
специфични случаи и ситуации
Приспособяване към информационните
ресурси
Превръщане на информацията в годен за
приложение ресурс
Основава се на взаимодействието
„учител-ученик”
Основава се на взаимодействието
„ученик-ученик” и работа в екип.
Учителят дава индивидуални оценки и
осигурява обратна връзка
Учителят и учениците съвместно правят
индивидуалните оценки и атестации и
осигуряват обратна връзка

ИДЕЯТА ЗА ИНТЕРДИСЦИПЛИННО ОБУЧЕНИЕ
ХОЛИСТИЧНО /ЦЯЛОСТНО ОБУЧЕНИЕ
•Предметност, активност и единство на съзнанието
•Действията на човека се определят от неговите стремежи, нужди, интереси,
способности
•Предмет на познанието е обективната цялост, която е предизвикала интереса на
детето –то я възприема и познава от цялото към частите, но цялото не е просто сбор
от части
•Цялостната личност превръща в обект на своето мислене както околния свят, така и
себе си –психическият живот на човека е нещо цялостно за разлика от физическия
свят, в който обектите могат да съществуват отделно
•Мисленето е решаване на проблеми, ето защо образованието трябва да помага на
човека да решава ежедневните си проблеми
•Образованието има прагматичен характер, чрез който се разкрива ползата и
истинността на всяка теория за отделната личност

СПЕЦИФИКА НА КОМПОНЕНТИТЕ НА ПРОЦЕСА
НА ЦЯЛОСТНОТО ОБУЧЕНИЕ
•Цел на обучението –формиране на цялостна личност, разбирана
като единство от мислене, воля и нравственост
•Съдържание на обучението –структурира се нетрадиционно,
като се съобразява с детските потребности, интереси, възприятия.
Фактически се отрича предметоцентристкиятподход и се търсят
алтернативи като обединяване на познанието в учебни
комплексни, области, интегрирани курсове, жизнени центрове
•Методи на обучение –интерактивни, поставящи ученика в
позиция на действено учене
•Групова организация на обучението –произтича от единството
на интересите на децата и целите на обучението и превръща
групата в развиваща се детска общност.

ИНТЕГРАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИЕТО
•Глобализация на образованието
•Перманентност на образованието
•Единение на учащия с учещата се организация
•Свързване на образование и кариера
•Обединение на етапи и степени на образованието
•Сливане и хармонизиране на образование и култура
•Цялостност на образователното пространство
•Съчетаване на образователни парадигми
•Координиране и обединение на национални образователни цели
•Междукултурнакомуникация
•Утвърждаване на европейска и национална квалификационна рамка

ИНТЕГРАЦИЯ В ОБУЧЕНИЕТО
•Използване на различни форми на интегриране на учебните съдържания
и на детската градина/училището с живота
•Контекстуализацияна обучението
•Постигане на метакомпетентност(транс-, поли-и интеркомпетентности)
от учениците
•Вътрешнопредметна корелация
•Вертикална корелация на учебното съдържание –от клас в клас
•Хоризонтална корелация на учебното съдържание в един клас
•Креативност и критичност на поведението в обучението
•Интерактивност и интерсубективност в обучението
•Активна ангажираност
•Обратна връзка и връзка на познанието с реалния живот

ИНТЕГРАЦИЯ В ОБУЧЕНИЕТО
МЕТОДИЧЕСКИ ПОДХОДИ
•Обединяваща роля на изследователските модели на учене
•Съчетано използване на различни източници на информация
•Групово учене
•Проблемно-базирано обучение
•Проектно-базирано обучение
•Използване на ИКТ и оn-line ресурси
•Комбинирано използване на методи, форми, средства,
технологии и практики в различни области
•Интегриране на ученици с различен социокултурен и
образователен статус, с различни способности и възможности
•Портфолио на ученика

ВИДОВЕ МОДЕЛИ НА ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ
ПО R. AREND
Информационни модели -обучението като информационен
процес
Поведенчески модели –обучението като процес на
модифициране на поведението на учениците
Социални модели –обучението като процес на социално
взаимодействие
Личностни модели –обучението като личностноцентриран
процес за себепознание и себеразвитие

ПРЕПОДАВАНЕТО КАТО
ФАСИЛИТИРАНЕ
Създаване на специално организирана среда за учене
Осигуряване на оптимални условия за стимулиране и
мотивиране на учениците, най-вече чрез групова работа
Стимулиране на придобиването и развитието на личен
опит за постигане на лични значими цели
Свободен избор на образователно съдържание и методи
за овладяването му
Поставяне на учениците в условия на активно учене

КОМПОНЕНТИ КОУЧИНГ ТЮТОРИНГ СУПЕРВИЗИЯ
Субектна
насоченост
Да се изведе най-
доброто от някого
Подкрепа,
предаване на опит
Наблюдение и
оценяване
Отношения между
субектите
Индивидуални
(диадни)
Индивидуални
(диадни) и групови
Индивидуални
(диадни)
Предметна
ориентация
Конкретни умения Обща подкрепа Конкретни умения
Съдържание Как да се направи Защо да се направиКакво да се направи
ПродължителностКраткосрочно Дългосрочно Циклично
Цел Способности, талант Израстване, напредъкУмения, поведение
Обхват на целитеВ и извън институциятаВ институцията В институцията
Методика Показ, как да се
направи
Предпазване от
грешки
Непрекъснат
конкрол
Оценка Директна,
мотивираща
Индиректна,
превентираща
Директна,
стимулираща
Резултат Ефективност Развитие Пригодност
Вид на резултатаБърз, измерим Постоянен, отложенПостепенен,
предвидим
Ползи За конкретно обучениеЗа институцията За конкретни
резултати

ЗНАНИЕ КОНТРОЛ
ЗА КОГНИТИВНИТЕ И
ЛИЧНОСТНИ
ДЕТЕРМИНАНТИ НА
ЗНАНИЕТО
ЗА ОСОБЕНОСТИТЕ НА
ПОЗНАВАТЕЛНАТА
ДЕЙНОСТ

ПОЗНАНИЕ
ПРОДЪЛЖАВА
ТЕКУЩОТО
ПОВЕДЕНИЕ
МЕТАКОГНИТИВНАТА
СИСТЕМА НАБЕЛЯЗВА
ЦЕЛИТЕ И СТРАТЕГИИТЕ
КОГНИТИВНАТА СИСТЕМА
ОБРАБОТВА
РЕЛЕВАНТНАТА
ИНФОРМАЦИЯ
Нова задача
ДАНЕ
Ученикът може да извежда
целите
Ученикът може да осъществява
мониторинг на постигането на
целите
Ученикът може да определи
степента, до която има яснота по
отношение на информацията,
менталната или психомоторната
процедура
Ученикът може да определи
степента, в която е акуратен по
отношение на информацията,
менталната или психомоторната
процедура

Ученик А
Партньор Б –подсказки
1.Обмисли разделянето на парцела на 3 равни
части
2.След това раздели всяка от трите части на
четири по-малки
Отговори:
1.Изчисли общия брой на по-малките части
2.Раздели броя им на четири –според броя на
децата
3.Организирай три малки части така, че всяко
дете да получи парцел с една и съща форма
Ученик Б
Партньор А –подсказки
1.Повечето хора се опитват да измерят всички
топки едновременно
2.Как ще разбереш, коя е най-леката топка, ако
имаш само три?
Отговори:
1.Измери шестте топки –по три от всяка страна
2.Ако те имат равно тегло, значи по-леката е сред
останалите две. Измери ги и виж, коя е по-лека
3.Ако има разлика в теглото, измери две от трите
топки, които са от по-леката страна. Ако имат равно
тегло, оставащата топка е по-лека. Ако едната тежи
по-малко, ти си намерил по-леката топка.

Реципрочно учене и четене
ПРОЦЕДУРА 1
1.Изберете пасаж, който предизвиква трудности
2.Групирайте учениците по двойки и помолете
всеки да прочете пасажа наум
3.Помолете единия ученик да затвори учебника
(текста) и да обобщи пасажа. Помолете другия
ученик да му помага, като той може да държи
учебника (текста) отворен –помогнете на
помагащия, ако е необходимо
4.Когато обобщаващият текста завърши първата
половина на обобщението, партньорите си
разменят местата и действията се повтарят
ПРОЦЕДУРА 2
1.Раздаване на текста за деня
2.Обяснявате, че първо вие ще сте учителя
3.Всички четат наум определената от Вас част (абзац)
4.Когато приключат с четенето, моделирайте
следното: Въпросът, който учителят би могъл да
зададе, как учителят би обобщил важната
информация, какво би могло да е неясно
5.Учениците коментират по сходен начин абзаца, като
допълват
6.Прочита се следващият абзац. Един ученик влиза в
ролята на учител и работи по модела.
7.Помагате,като постепенно оставяте учениците да се
справят сами

Реципрочно
преподаване
Конструиране на задача със съответните отговори
Оформяне на учебни двойки
Представяне на задачата
Определяне на ролите –подпомагащ и решаващ
задачата
Наблюдение на дейността и оказване на помощ на
„подпомагащия“
Коментар на дейността

Асоциативни техники
Тези техники използват асоциативното
мислене на участниците.
Те са вербални по характер и изискват
активизиране на мисленето чрез речта.

Асоциативнитехники
Техника „Дума –асоциация“
Вариант 1: След обмислянеи обсъжданев групата, се избира
еднадума от определен набор думи(напр. 20). По асоциацияс
тазидума се обмисляидея за проект.
Вариант 2: На групатасе предоставянабор от шест случайно
подбранидуми. Всяка групатрябвада избере2 от тях, за да
изградипроектнатаси идея.
Вариант 3: Групатаполучаванабор от шест случайно подбрани
думи. Еднатаслужи за формулиранена идеятаи тематана
проекта, а другите–за разработванена проектнитезадания (по
еднадума за задание).

Асоциативни техники
Техника „Проблем –асоциация“
Давасе набор от няколкопроблемниобласти. Участниците
избиратеднаи трябвада запишатмаксимален бройтеми, с
коитоасоцииратпроблема
Здравето като ценност
Съвременни екологични проблеми
Различие, толерантност, недискриминация
Изобретения и иновации–човешкиятпрогрес
Българскатаистория и европейскотокултурнопространство
Традициитев моя роденкрай
Химият