Традиционни методи

1

МЕТОДИ
ЗА ОБУЧЕНИЕ НА ВЪЗРАСТНИТЕ
ТРАДИЦИОННИ МЕТОДИ

СЛОВЕСНИ МЕТОДИ

2
Метод за обучение
Начин на съвместна дейност на
преподавателя и учащите за постигане на
определена образователна цел
изгражда процесуалната страна на
обучението
Външната страна
проява на съвместната дейност на
преподавателя и учащите
изразява степента на активност на
участниците в учебния процес
Вътрешната страна - разкрива начините на
познавателната дейност на учащите

3
Подборът на методите зависи от:
характера на учебното съдържание
степен на абстрактност
степен на практическа ориентация
време, определено за изучаването му
групата учащи
брой
структура и състав
възрастови граници
учебен опит
ниво на предварителни познание и умения
и др.

4
Подборът на методите зависи от:
преподавателя
материалната среда
помещения
технически средства
улеснения за учащите

5
Видове словесни методи - три групи
утвърдителни - методи за:
предаване на информация ( експозивни)
демонстративни
интерогативни - задаване въпроси с цел :
обратна връзка за и степента на
разбиране на информацията
оценяване на разбирането (наученото)
за поощряване на активността
активни - за активизиране на учебно-
познавателната дейност

6
2. ЛЕКЦИЯ
устно изложение по конкретен научен
въпрос (тема)
разгърнато
логически стройно
систематично
доказателствено
метод за предаване на информация
Дидактическа цел - да формира
ориентираща основа за следващо
усвояване на учебния материал
Недостатъци - пасивен характер на
аудиторията

7
2. ЛЕКЦИЯ
Чрез лекцията учащите се запознават с:
основните научно теоретични положения
на определена научна област
принципите и закономерностите на
изучаваните явления и процеси
идеите и насоките за бъдещото развитие
на научното познание в дадена област
приложната страна на разглежданите
въпроси
формиране на възгледи за науката, на
научни убеждения, стил на мислене и др.

9
2. ЛЕКЦИЯ
Структура на лекцията
уводна част
изложение на основното съдържание
заключение

10
2. ЛЕКЦИЯ
Изисквания
лично научно-педагогическо творчество
проблемно представяне на информацията
красноречие
убедителни доказателства
висок професионализъм
усет за аудитория
емоционалност и т.н.

11
3. БЕСЕДА
Според Сократ беседата е
разговаряне
разискване на проблем
осъществено чрез въпроси и отговори
крайният резултат е формулиране на
научно определение

12
3. БЕСЕДА
Цел на беседата е достигане до истината
Целта на преподавателя
да стимулира учащите да покажат свое
собствено решение със средствата на
доказателството
Изходно положение на беседата са
схващанията на учащите
Нейна основа са разсъжденията им

13
3. БЕСЕДА
Стратегия на въпросите
Функции на задаването на въпроси
фокусиране на мисълта на учащите върху
определена тема или аспект на темата
разширяване предмета на мисленето към
по-високи равнища на познание
разпределение предмета на мисленето
между групи учащи

14
3. БЕСЕДА
Стратегия на въпросите
Класификация на видовете въпроси
за познаване и разпознаване
за разбиране
за използване на информация
за анализиране
за синтезиране и обобщаване
за оценяване

15
3. БЕСЕДА
Стратегия на въпросите
Въпроси от висок ранг
Конвергентни
предметът на мислене е много тесен
отговорът е много кратък
сравнително ниски равнища на мислене
най-често на ниво познаване и разбиране
Дивергентни
противоположни на конвергентните
ориентирани към по-широк предмет на
мислене
могат да имат повече от един верен отговор
изискват по-широки и вариативни отговори

16
3. БЕСЕДА
Стратегия на въпросите
Въпроси от висок ранг
Оценъчни
използват се критерии за оценяване
Проблемни
стимулират изследователския подход в
познавателната дейност
ключови думи при тях са
"защо?”
„как?”
"какво?„
Провокиращи
стимулират критичното мислене

17
3. БЕСЕДА
Стратегия на въпросите
Технология на задаване на въпроса
готовност за съзнателно и активно
възприемане на въпросите
ясно и точно формулиране на въпроса
пауза за разбиране на въпроса от учащите
въпрос за обратна връзка с оглед
уточняване степента на разбиране
допълнителен, подпомагащ въпрос

18
3. БЕСЕДА
Стратегия на въпросите
Изисквания към въпросите на преподавателя
да са точни, кратки и ясни
да стимулират мисленето
да са ориентирани към
междутематични знания
междупредметни знания
да са в логическа последователност
правилно дозиране по отношение на
съдържателния им обхват
на преходите от едни мисловни операции към други
на темпа на задаването им и т.н.
да се задават към цялата група, а след това да се
посочват учащи за отговор и т.н.

19
3. БЕСЕДА
Стратегия на въпросите
Изисквания към отговорите на учащите
да са верни по съдържание и точни
при грешен или непълен отговор
задават се допълнителни въпроси
ако и тогава отговорите не са
удовлетворителни
преподавателят посочва пропуските и
грешките
формулира сам отговора
обобщава отговора

20
3. БЕСЕДА
Стратегия на въпросите
Недостатъци
неикономичен по време
съществуват предпоставки да се запомнят
неверни информации
приложимостта му е ограничена и зависи
от:
изучавания материал
от наличието на опорни знания у
учащите и т.н.