Дидактическа характеристика на ученето

ООбучението е сложна и многостранна дейност, при която ученикът под ръководството на учителя усвоява ЗУК, овладява специфични методи за изучаване на действителността и начини за въздействие върху нея. Гносеология (наука за познанието) – основа за изучаване на същността, закономерностите на обучението,
т
ърси се връзката и различието между научното познание и обучението. В обучението учениците под ръководството на учителя придобиват нови знания без да се сблъскват с трудностите на изследователската наука. В процеса на обучение се решават важни възпитателни задачи. За ефективно учене от значение е възрастта, подготовката, развитието и мотивацията на учениците.

Психолого-дидактически теории за учене
асоционизъм- изразява се до осъществяването на асоциации между усещания, възприятия и представи
бихейвиоризъм – според тази теория ученето се разглежда като процес на поведението и изменение на вътрешните реакции на основата на външен стимул. Основните фактори
н
а

ученето са напрежението на потребността
, връзката между стимул и реакция
гещалтизъм – според тази теория ученето се разглежда като процес на изменение на моторния, сензорния, сензо-моторния опит на човека. Процеса на учене представлява преструктуриране на предишния опит или затвърдяване на нови форми на дейност
интериоризация- умственото развитие на детето е спонтанен процес, който се подчинява на биологични закони, но успешността на обучението зависи от това до колко то е основано на умственото развитие
Пиаже разграничава няколко начина за придобиване на опит:
Учене- постепенен
, неосъзнат процес на усвояване на нови връзки
Индукция – съзнателно контролирано усвояване
Възприятие – скокообразно усвояване

Теория за понятийните структури-

ППсихолого-дидактически теории за учене
асоционизъм- изразява
се д
о осъществяването на асоциации между усещания, възприятия и представи
бихейвиоризъм – споасоционизъм- изразява се до осъществяването на асоциации между усещания, възприятия и представи
бихейвиоризъм

–

според тази теория ученето се раз
глежда като процес на поведението и изменение на вътрешните реакции на основата на външен стимул. Основните фактори на ученето са напрежението на потребността, връзката между стимул и реакция
гещалтизъм – според тази теория ученето се рабихейвиоризъм – според тази теория ученето се разглежда като процес на поведението и изменение на вътрешните реакции на основата на външен стимул. Основните фактори на ученето са напрежението на потребността, връзката между стимул и реакция
гещалтизъм – според тази теория ученето се разглежда като процес на изменение на моторния, сензорния, сензо-моторния опит на човека. Процеса на учене представлява преструктуриране на предишния опит или затвърдяване на нови форми на дейност
интериоризация- умственото развитие на детето е спонтанен процес, който
се подчинява на биологични закони, но успешността на обучението зависи от това до колко то е основано на умственото развитие
Пиаже разграничава няколко начина за придобиване на опит:
Учене- постепенен, неосъзнат процес на усвоя
в
а
не на нови връзки
И
н
д
укция – съзнателно конт
ролиран
о
усвоява
не
Възприятие – скокообразно усвояване

Теория за понятийните структури- гещалтизъм – според тази теория ученето се разглежда като процес на изменение на моторния, сензорния, сензо-моторния опит на човека. Процеса на учене представлява преструктуриране на предишния опит или затвърдяван
е

на нови форм
и на дейност
интериоризация- умственото развитие на детето е спонтанен процес, който се подчинява на биологични закони, но успешността на обучението зависи от това до колко то е основано на умственото развитие
Пиаже разграничава няколко начина за придобиване на опит:
Учене- постепенен, неосъзнат процес на усвояване на нови връзки
Индукция – съзнателно контролирано усвояване
Възприятие – скокообразно усвояване

Теория за понятийните с
т
р
уктури- интериоризация- умствено
то развитие на детето е спонтанен процес, който се подчинява на биологични закони, но успешността на обучението зависи от това до колко то е основано на умственото развитие
Пиаже разграничава няколко начина за придобиване на опит:
Учене- постепенен, неосъзнат процес на усвояване на нови връзки
Индукция – съзнателно контролирано усвояване
Възприятие – скокообразно усвояване

Теория за понятийните структури- Пиаже разграничава няколко начина за придобиване на опит:
Учене- постепенен, неосъзнат процес на усвояване на нови връзки
Индукция – съзнателно контролирано усвояване
Възприятие – скокообразно усвояване

Теория за понятийните стУчене- постепенен, неосъзнат проце
Различават се следните стилове на учене:
когнитивен – свързан с преработката на информацията и придобиване на когнитивни умения
емоционален – свързан с предпочитакогнитивен – свързан с преработката на информацията и придобиване на когнитивни умения
емоционален – свързан с предпочитанията на учениците
пси
х
ологически – той зависи от типологията на личността и сетивните възможности
културен – при него е доминираща учебната и образователната среда

Видове учене:
сигнално ( въпрос-отговор, инструкция-дейстемоционален – свързан с предпочитанията на учениците
психологически – той зависи от типологията на личността и сетивните възможности
културен – при него е доминираща учебната и образователната среда

Видове учене:психологически – той зависи от типологията на личността и сетивните възможности
културен – при него е доминираща учебната и образователната среда

Видове учене:
сигнално ( въпрос-отговор, инструкция-действие)
оперативно (проба-грешка)
верижно (стиму
л
и
,
реакции, подкрепления)
асоциативно – с
вързано е с класифициране културен – при него е доминираща учебната и образователната среда

Видове учене:
сигнално ( въпрос-отговор, инструкция-действие)
оперативно (проба-грешка)
верижно (стимули, реакции, подкрепления)
асоциативно – свързано е с класифициране и обща характеристика на
ВВидове учене:
сигнално ( въпрос-отговор, инструкция-дсигнално ( въпрос-отговор, инструкция-действие)
оперативно (проба-грешка)
верижно (стимули, реакции, подкрепления)
асоциативно – свързано е с класифициране и обща характеристика на обектите
алгоператив
но (проба-грешка)
верижно (стимули, реакции, подкрепления)
асоциативно – свързано е с класифицверижно (стимули, реакции, подкрепления)
асоциативно – свързано е с класифициране и обща характеристика на обектите
алгоритмично – изи
сква
усвояване на правила и асоциативно – свързано е с класифициране и обща характеристика на обектите
алгоритмично – изисква усвояване на правила и процедури
проблемно – разрешаване на проблеми и критич
н
о

мислене
конструктивно – свързано
е с активни познавателни и практически действия за извличане на собствен смисъл от знаналгоритмично – изисква усвояване на правила и процедури
проблемно – разрешаване на проблеми и критично мислене
конструктивно – свързано е с активни познавателни и практически действия за извличане на собствен смисъл от знапроблемно – разрешаване на проблеми и критично мислене
конструктивно – свързано е с активни познавателни и практически действия за извличане на собствен смисъл от знания
саморегулиращо учене

Основни подходи към обучеконструктивно – свързано е с активни познавателни и практически действия за извличане на собствен смисъл от знания
саморегулиращо учене

Основни подходи към обучението
обучение чрез откриване – то е свързано с насърчаване от страна на учителя, учениците да учас
тват в експерименти и да формират представите си за активно самостоятелно учене. Предимство на този подход – мотивира учениците за активна работа, събужда любопитството, учи ги на самостоятелност
саморегулиращо учене

Основни по
д
х
оди към обучението
о
бучение чрез откриване
– то
ОО
с
новни по
дходи към обучението
обучение чрез откриване – то е свързано с насърчаване от страна на учителя, учениците да участобучение чрез откриване – то е свързано с насърчаване от страна на учителя, учениците да участват в експерименти и да формират представите си за активно самостоятелно учене
.

Предимство н
а този подход – мотивира учениците за активна работа, събужда любопитството, учи ги на самостоятелност
активно обучение- при него ученикът е в центъра на учебния процес, взема активно участие на база собствения си опит, самостоятелно използва информационни източници
учене чрез участие – при него и учителят и учениците са субекти на учене. Темпът на обучение се определя от ученика. Учениците са силно мотивирани да учат, освен това е вал
и
д
ен принципът повече учене, по-ма
лко преподаване.
активно обучение- при него ученикът е в центъра на учебния процес, взема активно участие на база собствения си опит, самостоятелно използва информационни източници
учене чрез участие – при него и учителят и учениците са субекти на учене. Темпът на обучение се определя от ученика. Учениците са силно мотивирани да учат, освен това е валиден принципът повече учене, по-малко преподаване.
учене чрез участие – при него и учителят и учениците са субекти на учене. Темпът на обучение се определя от ученика. Учениците са силно мотивирани да учат, освен това е валиден принципът повече учене, по-малко преподаване.