форми и методи

ФФОР
МИ

И МЕТО
ДИ
НА ОБУЧЕНИ
Е
В АНДРАГОГИКА
Т
А

1
.
ХАРАКТЕРИСТИ
К
А

И
ОСОБЕНОС
Т
И
Н
А
ФОРМИ
Т
Е


И МЕТОДИТ
Е
ЗА ОБУЧЕН
И
Е
НА ВЪЗРАСТ
Н
И

Дн
е
с

в съвременна
т
а педагогичес
о
с
обено
ст
и
те на
въз
растните у
ча
щи се, на цел
и
те и
зад
а
чите, на орган
и
з
ац
и
ята и пров
е
ж
дан
е
то на а
н
д
р
а
гогически
я
процес.

В
д
идактическ
а
т
а ли
т
е
р
атура незави
с
имо от същест
С
Самос
то
я
телнат
а у
чебна рабо
та
се реализира

чрез

раз
н
ообразни метод
и
:
р
а
бота с уче
б
н
ика

и други

к
н
и
ги, осъще
ст
вяване на

на
блюдения и

п
рове
ж
д
а
не на опити
(
експерименти)
У
Успех
ът

на обу
чен
ието завис
и
не от отделно
т
о из
п
олз
в
ане на едни ил
и

др
у
ги форми и

м
ето
д
и, а от

т
е
х
ния рацио
на
лен подбо
р
и
творческо

р
еали
з
и
р
ане в съотве
т
ствие с конкр
Л
е
кцият
а
Лекци
ята
( от лат.
l
ect

ЛЛекция
т
а (
о
т л
а
т. lectio - че
т
е
не
)
възниква
о
щ
е п
р
ез сред
н
о
в
е
ковието п
ър
воначално

ка
то четене
н
а
све
щ
е
н
ото писание
с
коментар вър
П
През
по
с
леднит
е г
одини нема
лк
о учени израз
я
ват
н
еуд
о
влетвореността

с
и
о
т традицио
н
н
ата

лекция,

и
з
п
олзвана п
ри
обучение
т
о
на възраст
н
и
те,
п
р
о
тичаща като
н
епрекъснато м
К
Конве
нц
и
онална
(о
бикновена)
,
чрез която се

пред
с
тав
я
основно учебн
о
т
о
с
ъдържание.

Т
я е

посочен
а

к
а
то най-че
ст
о използв
а
на
та.

Възло
в
а
или

п
р
облемна лекц
и
я може да се
Л
Лекци
ят
а
с про
гра
мирано обу
че
ние използва
в
ъзмо
ж
нос
т
ите на различн
и

ко
м
пютърни пр
о
г
рам
и
за съч
е
т
а
в
ане на ус
тн
ото излож
е
ни
е с визуал
н
а
или

г
р
афична инфор
м
ация“.

Основ
Д
а
насо
чв
а
самос
тоя
телна позн
ав
ателна дейнос
т
на

сту
д
ентите.

За пр
о
в
ер
к
а на науче
н
о
то
м
огат да

с
е

използват
н
ай-разноо
б
ра
зни начини

и
сре
д
с
т
ва: въпросни
ц
и, с помощта
ффиг
ур
а
2 Сем
ина
р

В обича
йн
ата практика
с
емин
а
рни
т
е занятия се п
р
о
В
В
обичайнат
а

пра
к
тика се
м
и
н
а
рните зан
ят
ия се про
в
еж
дат обикно
в
е
но с
л
е
д
изслушване
н
а една или ня
В
В зав
ис
и
мост о
т х
арактера н
а
проблематикат
а
, се

раз
г
раничават:

с
е
м
ин
а
рно заняти
е

по
е
дин осн
о
в
е
н
проблем,
п
о който е

из
несен цикъ
л

от л
е
к
ц
ии;

семинар
н
о занятие по
В
В зав
ис
и
мост о
т м
етодиката
на
провеждането

им,
с
еми
н
арните занятия

у
сл
о
вно могат
д
а
бъ
д
ат разд
е
л
е
н
и на три
гр
упи:

Сем
и
на
рни заняти
я
,
при

к
о
ито преподав
а
телят води бе
П
о
дгото
вк
а
и орг
ани
зация на з
ан
ятието.

Пос
т
авян
е
на

темата.

Чете
н
е

и
изслушва
н
е
н
а
подго
т
в
е
н
ите докл
ад
и, рефер
а
ти
и съобще
н
и
я, а
к
о

предварителн

ППоставяне
В
ъ
проси
и

задачи
:

Посочете
о
сновните цел
и
на

ле
к
цията, нейнат
а

ППосочете

о
сно
в
ните ц
е
л
и

на лекц
ия
та, нейн
а
та
структур
а

и з
а
д
а
чи.
Посочете

кои методи
П
Р
АВЕНЕ

Практи
чес
кото занят
и

ППрактическ
о
то з
а
нят
и
е
о
щ
е
к
ато практи
ч
е
ско

занятие

(
п
р
актикум)
в
широк и в
ИИ
звестно е
о
щ
е ка
т
о

практическо
з
анятие (практ
у
т
очняв
а
ц
елите
за
постигане,
ф
ормулирани съ
в
мест
н
о о
т
учащия и от п
р
е
по
д
авателя, к
а
к
то
и
сроков
е
т
е

за постиг
ан
ето им;

о
тр
азява реци
п
р
очно
т
о

задължение н
а
учащите да п
Д
и
скуси
он
н
и мето
ди

Дискусия
та
е диалогичен

начи
н
на

общуване за ко
л
е
кт
и
в

ДДиску
с
и
ята

е диало
г
и
ч
е
н начин н
а
общуване
з
а
колективно

о
бсъж
д
а
н
е на един ил
и
друг проблем
В
е
рбали
за
ц
ия, ст
епе
н А (възпр
ои
звеждане). Съ
б
есед
н
икъ
т
възпроиз-вежд
а

из
к
азванията
н
а
па
р
тньора.

Т
о
й
може да
за
почне с у
в
од
на фраза "
К
а
кто
В
и

разбрах..."
и
т.н.

Вербал
ППри
о
б
учение
то
на възраст
ни
те все по-шир
о
ко п
р
ило
ж
ение намират р
а
з
ли
ч
ни игрови
м
е
тод
и
, разра
б
о
т
е
ни са мно
го
образни и
г
ро
ви техноло
г
и
и.

П
о
н
ятието "игра
"
се характери
с
в
ободн
а
р
азвива
ща
дейност, и
зв
ършвана по же
л
ание

зар
а
ди удоволствие
т
о
о
т
самия про
ц
е
с,
а
не сам
о

о
т
резултат
а;

активно
-
тв
орчески ха
р
а
ктер

н
а
дейността с
ъ
с значителна
С
Същес
тв
е
н моме
нт
от играта
е
и мотивацията

на и
г
ров
а
та дейност. Тя

с
е
о
сновава на

д
обр
о
волност
,

в
ъ
зможност
за
избор, с
ъ
ре
внователно
с
т
, уд
о
в
л
етворение за

самоутвърждав
д
и
дакти
че
с
ки игр
и;
управленск
и
игри; ролеви
и
гри;

про
б
лемноориентира
н
и
;
о
рганизацио
н
н
и и
г
ри и др
.
Д
еловата и
гр
а, пише Р
.
Г
рановска [
4
]
, „п
о
к
а
зва ясно на
у
частващите в
Б
)
т
ре
т
и етап
, п
о време на
к
ойто се прове
ж
да к
о
лек
т
ивна работа на

и
гр
а
ещите, оби
к
н
ове
н
о в мик
р
о
г
р
упи (от 5
д
о 7 човек
а
);

Г) четвъ
р
т
и ет
а
п
,
на който се

осъществява
И
г
ри с
пр
и
родата
, в
които се
мо
делира процес
ъ
т на

упр
а
вление в услов
и
я
та

на непредс
к
а
зуе
м
ост на
о
к
о
л
ната сред
а;

Игри -
т
ре
нировки съ
с

само
п
р
о
изволно разв
и
тие на ситуац
ИИгр
и
-
състе
зан
ия, при ко
ит
о групите тръ
г
ват
о
т е
д
наква изходна
с
и
ту
а
ция, но по
с
т
ига
т
различ
н
и

р
езултати.

Според на
ч
ин
а за преда
в
а
не и
о
б
работване на

информацията:
С

прило
же
н
ие на
ком
пютри (про
гр
амирани игри)
.

С
п
оре
д
динамиката на

м
од
е
лираните п
р
о
цес
и
:

Игр
и

с

ограничен
б
рой ходов
е
.

Игри с н
е
о
гран
и
ч
е
н брой ходов
е
.

Саморазгр
Р
Разно
ви
д
ности
на
деловите и
гр
и са икономич
е
скит
е
иг
р
и, управленчес
к
и
те

игри. Те с
л
е
два
т
модел
н
а

и
кономичес
ки
или упра
в
ле
нчески мод
е
л
на
д
а
д
ена ситуация

и търсят опти
В
В зав
ис
и
мост о
т б
роя на уча
ст
ващите консул
т
ации
т
е с
е
разделят на г
р
у
по
в
и и индиви
д
у
алн
и
.

Стру
к
т
у
р
но консул
та
цията има

тр
и фази:

к
о
нтро
л
н
а
, чрез която

се установява
И
Индив
ид
у
алните
и
груповите
ко
нсултации има
т
гол
я
ма
е
фективност, ко
г
а
то

се осъщест
в
я
ват

по опре
д
е
л
е
н график.
О
бикновено

сл
ед изслушв
а
н
е на

е
д
на или повеч
е
лекции учащи
П
р
облем
и
о
т раци
она
лно естест
во
: При тези пр
о
блем
и
со
ц
иалния работни
к

си

позволява
д
а
бъ
д
е съвет
н
и
к

за следва
не
на опред
е
ле
на линия н
а

пове
д
е
н
ие

Проблеми

от психосоциа
м
мотив
ац
и
я. Про
бле
мът се раз
гл
ежда от редиц
а
авт
о
ри:

Р. Грановска [
4
]
,
Т
.Георгиев
и

М.
В
асилева

[
2
]
, Ал. Кей
л
[5], П. П
е
тр
ов[10] и д
р
.

Ха
р
а
к
терната отли
ч
ителна особен
П
Пробл
ем
н
о-ситу
аци
онният мет
од
развива спос
о
бнос
т
та
з
а анализ на ра
з
л
ич
н
и житейски

и
пр
о
изводст
в
е
н
и
проблеми
,
трудности
,
к
онфликти.
Р
а
звив
а

с
пособността
з
а намирането
Д
а
се и
зя
с
няват
вси
чки фактич
ес
ки подробност
и
и о
б
сто
я
телства със съ
о
т
ве
т
ните им пр
и
ч
инн
о
-следст
в
е
н
и
връзки.
Д