Формиране на граматически правилна реч в предучилищна възраст

Формиране на
граматически правилна реч
в предучилищна възраст

Ключови моменти в темата

Специфика при формирането на граматически правилна
реч в детската градина
Граматически особености на детската реч
Овладяване граматиката на първия език от детето
Цел и задачи при формирането на граматически правилна
реч в детската градина
Принципи при формирането на граматически правилна реч
в детската градина

Ключови моменти в темата

Методи при формирането на граматически правилна реч в
детската градина
Методически похвати при формирането на граматически
правилна реч в детската градина
Специфика на педагогическата ситуация при формирането
на граматически правилна реч в детската градина
Образователно съдържание при формирането на
граматически правилна реч в детската градина

Ключови моменти в темата
Работа в детската градина за опознаване на
морфологичната страна на езика
•Словообразуване и словоизменение при формирането на
граматически правилна реч в детската градина
•Единствено и множествено число при съществителните
имена при формирането на граматически правилна реч
в детската градина
•Съгласуване по род и число при формирането на
граматически правилна реч в детската градина
•Граматическата категория определеност при
формирането на граматически правилна реч в детската
градина

Ключови моменти в темата

Работа в детската градина за опознаване на
морфологичната страна на езика
•Единствено и множествено число при глаголите при
формирането на граматически правилна реч
•Категорията време при глаголите при формирането на
граматически правилна реч
•Причастие и деепричастие при формирането на
граматически правилна реч

Ключови моменти в темата

Работа в детската градина за опознаване на
синтактичната страна на езика
•Структуриране на изречение
•Структуриране на просто изречение
•Структуриране на сложно изречение

Специфика
при формирането на граматически правилна реч в
детската градина

Разграничаване на език и реч

•Направляването на речевото развитие на децата в
предучилищна възраст е невъзможно без
терминологичното разграничаване на езика и речта.
•За пръв път разграничаването на език (langue) и реч
(parole) се обосновава от швейцарския езиковед Фердинанд
дьо Сосюр (1875 – 1913).

Постановка за разграничаване и взаимовръзка
между езика и речта

Според Фердинанд дьо Сосюр
(Курс по обща лингвистика, 1916)

Езикът е социалната страна на речевата дейност, той
има знаков характер и съществува само по силата на
своеобразен договор, сключен между членовете на
общността.
Речта е индивидуалната страна на речевата дейност, тя е
индивидуален акт на воля и разум, който винаги предхожда
езика.

Терминологично разграничение на език и реч

•Езикът се разглежда като стройна система от знакови
единици, които могат да бъдат използвани в общуването
след познаване механизма за тяхното функциониране (в
речевата дейност).
•Речта е продукт на човешката мисъл и служи за
удовлетворяване потребността от общуване посредством
единиците на езика и правилата за тяхната употреба.

В речевата дейност езикът и речта са „две страни на едно и
също явление“.

Значения на думата граматика
Граматиката е основополагаща в процеса за формиране
на граматически правилна реч при децата в предучилищна
възраст.
Според Българския тълковен речник думата граматика се
употребява с три значения:
1. Съвкупност от правила и закономерности, по които се
образуват думите, словосъчетанията и изреченията в даден
език.
2. Дял от езикознанието, който изучава тези правила и
закономерности, който описва строежа на езика (морфология
и синтаксис).
3. Учебник, в който са описани тези правила и
закономерности.

Дялове на граматиката
Два основни дяла на граматиката:
* морфология – ‘наука, свързана с теорията на думата;
разглежда формите на думите и свързаните с формите
граматически значения, законите на словообразуването и
словоизменението’
* синтаксис – ‘наука, свързана с теорията на изречението;
изучава функциите (службата) на думите в изречението’

Варианти при възприемане на устна реч
При овладяване на първи език детето възприема устна реч
в следните варианти:
граматически правилна устна реч: с нея учителят си
служи при педагогическото взаимодействие в детската
градина;
граматически неправилна устна реч: въздействие
върху децата на хората, които не владеят част от
правилата на книжовната реч;
диалектна реч: трайно усвоена от детето в определен
район на страната;
недоразвита реч: характерна е за децата, които
интензивно овладяват първи език, но все още не са
усвоили необходимите морфологични и синтактични
начини за изразяване.

Варианти при възприемане на устна реч
Децата са предразположени да овладеят правилни и
неправилни граматически конструкции поради:
сложността на българския език;
твърде разнообразната социолингвистична среда.

Детето практически владее граматическите форми на
българския език (с изключение на някои) в края на
предучилищна възраст, но този процес остава незавършен,
като продължава до края на човешкия живот.

Варианти при възприемане на устна реч
Под въздействието на диалектния говор детето си създава
друга паралелна езикова система, която съществено се
отличава от книжовната норма.
Налага се допълнителна работа, която невинаги е
достатъчно ефективна, защото книжовната и
диалектната система на българския език са много
сходни, поради което детето много трудно ги
разграничава в етапа на първоначално и трайно
формиране на навици за изразяване.
Логопедично явление недоразвитие на детската реч: ако
в речевия опит на детето не се въведат някои елементи от
структурата на езика.

Овладяване на граматически конструкции
в общуването
В поетапния процес по овладяване произношението на
звуковете детето формира способности за слухово
възприемане и обследване на звучащата устна реч.
Едновременно с усъвършенстване изговора на звуковете в
думите детето обогатява своя активен и пасивен речник.
На детето, за да си служи с думите, са му необходими
способи за изразяване, с които успешно да въздейства на
своя събеседник и той да го разбере правилно.
Усилията на детската градина и на семейството трябва да
се обединят, за да се установят и преодоляват
морфологичните и синтактичните несъвършенства и
пропуски на детето.

Овладяване на граматически конструкции
в общуването
Детето практически опознава значението на
граматическите правила и формира способност за тяхната
употреба, макар че никога не ги е изучавало системно.
В общуването детето непрекъснато разширява
представите си за граматическите явления чрез
разнообразните начини за изразяване, които възприема от
речта на възрастните.
Детето получава дискретна помощ и подкрепа от учителя,
за да достигне до съдържащите се в речта граматически
правила. Родителите би трябвало да продължат
започнатото от учителя.

Пасивна и активна граматика
Руският лингвист Лев Владимирович Щерба (1880 – 1944)
въвежда понятията пасивна (при слушане) и активна
(при говорене) граматика.
•При слушане детето подсъзнателно (по езиков усет)
активизира своята пасивна граматика (пасивен
граматически опит): слуша речта и търси информацията
в нея чрез способи, които вече разбира, макар че не
може да ги практикува.
•При говорене детето употребява само познати форми,
чрез които може да изкаже своята мисъл: основава се на
активната си граматика (формирани умения за
изразяване).
В прехода от пасивна към активна граматика се
формира граматически правилната реч на детето в
предучилищна възраст.

Спонтанно и подражателно овладяване
на българския език като първи от детето
Когато детето само овладява първи език, то си служи
предимно с начините, по които езиците се усвояват
спонтанно и подражателно от развиващия се млад
човешки индивид.
Необходима е целенасочена образователна работа в
детската градина, за да се осъществи речевото развитие
на детето.
•За четири години (в предучилищна възраст) детето
овладява морфологията и синтаксиса много повече,
отколкото възрастният е способен да ги овладее през
целия си живот.

Граматически правилна устна реч на учителя

Детето в общуването е под силно влияние на устната реч на
учителя.
Учителят си служи със способи за съсредоточаване
вниманието на децата при слуховото възприемане, за да
превърне своята реч в пълноценен източник за овладяване на
българския език.
Учителят направлява развитието на детския говор чрез
системно и целенасочено въведени образци на речта.
Способите за изграждане на синтактична конструкция
учителят въвежда чрез занимателни игри за подбиране и
свързване думите по смисъл.
Например:
За построяването на кратко просто изречение учителят
назовава извършителя, а децата подбират подходящата дума
за действие: Кучето... лае.

Остензивно опознаване
на граматическата информация от детето

За детето в предучилищна възраст е невъзможно
овладяването на абстрактно лингвистично
образователно съдържание.
Учителят общува с детето своеобразно: устна
комуникация, не се ползват определения и правила, не
се работи с учебник.
Учителят помага на детето в предучилищна възраст да
опознае практически (остензивно) граматическите
определения и правила, както и да ги спазва.

Специфика на педагогическия процес
за формиране на граматически правилна реч

Овладяване граматиката на българския език от детето в
предучилищна възраст става неусетно и практически чрез
неговото активно участие в общуването.
Опознават се от детето достъпни езикови единици и се
изграждат за тях общи представи.
Формира се при детето отношение на привързаност към
българския език и се развива у него нагласа да внимава при
практическата употреба на правилата от неговата
граматика.
Формират се при детето в процеса по обогатяване на
неговия опит за изразяване навиците в областта на
културата на общуване и уменията за самоконтролиране
при говорене.

Семейството и детската градина
за формиране на граматически правилна реч

Детето до края на предучилищна възраст овладява
интуитивно на подсъзнателно равнище основните
граматически с