Игрово взаимодействие и социализация на деца със СОП

Великотърновски университет
Св.св.”Кирил и Методий”
Разработка по дисциплината:
„Игрово взаимодействие и
социализация на ДСОП”
Велико Търново
2010г.

Задачи за самостоятелна работа по дисциплината :
„Игрово взаимодействие и социализация на
ДСОП”
І.тема
1.Ролята на играта за развитието на деца със СОП:
- за развитието на деца с физически увреждания;
- за развитието на познавателната сфера на деца със сензорни
увреждания (зрителни, слухови, моторни);
- за социализацията на деца с интелектуална недостатъчност;
- за развитието на произволно поведение на деца с речеви смущения и
нарушения
Играта е много подходяща и спомага за „вписването” на деца със СОП
сред другите деца.Именно чрез нея децата с увреждания се интегрират по-
добре,защото в играта децата са равнопоставени с другите и имат
възможност за изява и свобода на избор в действията.В игровия процес
може да се общува и само невербално и пак да се постигне желания
резултат-да играят заедно и да им е добре.Посредством играчките и
действията с тях обменят определена информация и конкретизират ролите
си.Чрез играта децата се опознават,възприемат,задоволяват потребностите
си и интересите си.Играта е дейност,която предизвиква различни емоции у
децата и ги учи да вникват по-дълбоко в човешките взаимоотношения и
така ги провокира да развиват собствените си социални умения.
За да се осъществява пълноценна интеграция на деца със СОП ,те
трябва да са равнопоставени с другите и да им се осигурява възможност за
изява и свобода на избор и действията.
Ролята на игрите на първо място се изразява в това, че в игрите детето
най-ранно усвоява обществения опит, като придобива знания, умения и
навици от по-възрастните. На второ място, развиващата роля на играта се
осъществява благодарение на това, че при нея се упражняват всички
физиологически и психически функции, и то при най-благоприятни
условия на една привлекателна и радостна дейност и пълна
самоактивност.Когато са интегрирани с други деца децата с увреждания се

учат от тях,разширяват познанията си,опита си ,имат възможност да
възприемат ежедневно различни начини за действие.
Играта,игровите мотиви и похвати помагат както в диагностичната,така
и в корекционната и слухово-рехабилитационна дейност.
2. Играта удовлетворява различни потребности на детето:
- потребност от изразходване на излишната енергия
- потребност от двигателна активност
-потребност от отдих и развлечение
-потребност действие
За да се удовлетворят всичките тези потребнодти на децата се предлагат
следните игри:
Предметните игри, както самото название показва, са тези, които се
осъществяват с предметите от околната среда, без да следват определени
правила и без да се включват в някакъв сюжет. Това са най-ранните игрови
действия, които се явяват още през първата и втората година от живота на
детето
Творческите игри, обикновено се зараждат на основата на предметните,
но се отличават от тях по това, че играчките и предметите се включват в
някакъв сюжет, а детето влиза в определена роля. При тях децата сами
изграждат сюжет и изпълняват определени роли и някои автори ги наричат
сюжетно-ролеви игри.
-Сюжетно-ролевата игра е важен етап в развитието на игровата
дейност. Тя заема съществено място в живота и в развитието на детето от
предучилищна възраст. Голяма част от творческите игри черпят своето
съдържание от трудовия живот на по-възрастните.
В началния период от развитието на сюжетно-ролевата игра игровият
мотив се обуславя преди всичко от желанието на детето да пресъздаде
действията на възрастните. По-късно мотивът се обогатява – детето
започва да се интересува от човешките взаимоотношения и основното в
изпълнението на ролята стават именно те.
-Конструктивна игра - понятието конструктивна игра най-често се
свързва с онази дейност на децата, която води до частично или пълно
преобразуване на обект от близката среда. В конструктивната игра
замисълът възниква под влияние на активното мислене и въображението
на децата.

-Игра-драматизация, също се отнася към творческите игри. Те се
отличават от сюжетно-ролевите игри по това, че в типичните игри-
драматизации се пресъздава определен текст и ролите се определени
предварително. Характерен пример на този вид игри са и куклените
спектакли, които самите деца си устройват.
Във всички случаи тези игри имат подчертан социален характер, тъй като
се играят винаги от няколко деца, дори и когато игровия партньор е
въображаем.
Игри с правила. Тези игри не се развиват с онази свобода и творческо
участие, които са характерни за творческите игри, а се изграждат по
определено от по-рано съдържание и по известни установени правила, без
чието спазване не може да се участва в тях. Игрите с правила могат да се
подразделят на подвижни с правила и дидактически.
- При подвижните игри с правила доминират разнообразните
движения, чрез които именно се осъществява играта. Това не значи, че при
дидактичните и другите игри не се извършват движения, но те не са така
типични. Тук трябва да се отнесат и много игри с топка и всички спортни
игри, при които правилата са най-сложни и прецизни. По-голямата част от
игрите с правила без сюжет имат състезателен елемент.
-Дидактичната игра -при нея се използва строго определен
материал, изработен с оглед на известни образователни и възпитателни
цели, които се преследват при използването на материала. Тези игри имат
определено предназначение, тъй като с оглед на дадена цел преднамерено
се подготвят и използват определени дидактически материали. Те не се
сливат с обикновеното обучение, а запазват характера си на игри, поради
което представляват достатъчно привлекателна дейност за децата, увличат
ги и будят тяхното активно участие. Почти всички игри се придружават от
говор, но при някои говорът има доминиращо място и значение. Когато
речта е основен елемент на самата игра, тогава говорим за словесни игри.
В този случай не са необходими други материали или играчки.Към тези
игри се отнасят всички гатанки и скоропоговорки. При гатанките
участието на мисловните процеси е нужно в много по-голяма степен,
отколкото при скоропоговорките.
3. Кои функции на играта са най-подходящи за осъществяване на
социализация на деца със специални образователни потребности?

1. Функция за самореализация на детето . Играта за детето е поле, в
което то може да реализира себе си като личност. В този план е важен
процеса, а не резултата от играта.
2. Комуникативна . Играта е комуникативна дейност, защото въвежда
детето в човешките отношения. В нея се формират отношения, възникващи
между играещите. Опитът, който детето получава в играта се обобщава и
затова се реализира в реални взаимодействия.
3. Диагностична . Играта може да се използва за диагностика, защото
нейната същност е поле за детско самоизразяване В играта детето изразява
и утвърждава себе си, затова наблюдавайки го в нея може да се открият
характерните за него черти на личността, особеностите на поведението.
4. Терапевтична . Играта се прилага и като терапевтично средство. В
играта детето може да се върне към травмиращи преживявания от своя
живот или към обстоятелства, в които то не е постигнало успех, и в
безопасна за него обстановка отново да проиграе това, което му е
причинило болка, разстроило го или го е изплашило.
5. Функция на корекция, която е близка до терапентичната. Наред с
обучението на децата комуникативните навици в играта може да формират
позитивно отношение на детето към себе си.
6. Развлекателна . Развлекателната възможност на играта привлича
децата. Играта – тънко организирано културно пространство на детето, в
което то върви от развлечение към развитие. Играта като развлечение
може да способства за здравето, да помага при установяването на
позитивни отношения между хората, дава обща удовлетвореност от
живота, снема психическото натоварване. Игрите-развлечения могат да се
използват при организирането на празници, а също и за възпитателни цели.
ІІ.тема
1.Запишете 5 основания, доказващи че сюжетно-ролевата игра
може да се използва за социализация на децата със специални
образователни потребности:
-1.1 при тази игра могат да участват вербални и невербални
средства
-1.2 чрез нея децата преобразуват събития и отношения между
хората
-1.3 чрез нея се развиват познавателните и нравствени
способности
-1.4 характеризира се със свобода на действията и
емоционалност

-1.5 този вид игра създава максимални условия за социално-
нравствено формиране на речева активност при усвояване на
социален опит

2. Педагогическите условия, от които зависи включването на дете/деца
със СОП в сюжетно-ролева игра:
-2.1 да могат да общуват вербално или невербално
-2.2 да могат взаимно да се разбират и да си помагат
-2.3 да могат да подчиняват своите действия на действията на
другите играещи
-2.4 доброволно да се подчинява на правилата и това да му
доставя удоволствие
-2.5 условията на играта да са достъпни за децата със СОП,за да
могат и те да се включат
3.Сюжетно-ролева игра между деца с нормално развитие и дете/деца
със СОП в нач.училище
Игра:”Фризьорски салон”
Протокол №1
Игрова култура на дете със СОП в сюжетно-ролевата игра
Име и фамилия на детето: Снежана Тодорова
възраст:8год.
СОУ”Христо Ботев” населено място:с.Коиловци

Показатели за игрова култура
Желание на детето за конкретна роля не
Наличие на любима роля. клиент
Желание да за съвместна игра с връстниците да
Развитието на сюжета Не взема
активно участие

Продължителност на заинтересованост на дето от 10-15мин.

играта
Нежелание за приключване на играта. Няма мнение

ІІІ тема
Становище за ролята на игровото взаимодействие с конструктивните
материали и общуването с връстника/връстниците за психосоциалното
развитие на децата със СОП.
Конструктивните игри са източник на богати емоционални
преживявания,които ги правят любими и привлекателни за децата.Чрез
тях се развиват качества на личността по посока на
самостоятелността,творческото въображение,колективния и индивидуален
труд,сетивет опит,конструктивни умения,познавателен интерес. Те
способстват и за развитие на фината моторика.Развива се сензориката-
опипване, докосване, наблюдение, възприемане. Конструктивните игри и
играчки са база за развитие на интелекта и потенциал за личен растеж.
2.Опис на конструктивните материали, конструктивни играчки и
конструктори, които биха повлияли върху сензорното развитие на
дете със СОП (състояние и възраст на детето по избор):
Състояние: дете със зрителни проблеми възраст:6год.
Конструктивни
играчки
Геометрични фигури с ярки цветове,дървени
пъзели за вгнездяване с големи части,кула за
нанизване
Конструктивни
материали
Дъска на Сеген,”сирене с дупки през,които
промушва шнур,различни по материя парчета
плат,дърво с игла за вдяване
Конструктури Пространствени комплекти с геометрични
фигури,конструктори за тактилно усещане.

кула за нанизване
Пространствени комплекти с геом.фигури
Дъска на Сеген
Дърво с игла-вдяване

Тест за тактилно усещане
ІV.тема
1.Литературна творба за театрализирана игра (състояние на детето със
СОП и възраст по избор).
А.Литературен прочит на избраното произведение:
„Под гъбата”
а) уточняване на основните моменти;

-в гората започва да вали дъжд
-скриването на мравката под малката гъбка
-молбата на пеперудката и тя да се скрие при нея
-приютяването и на мишката под гъбката
-и врабчо под сушинката
-избавянето на заекът от лисицата
-спирането на дъжда и учудването на мравката как са се
побрали всички под гъбата
б) характеристиката на героите;

-жабата,мравката,пеперудата,мишката и врабчо са добри
герои,съжалителни и приютяват всеки,които им се примоли да се скрие
при тях от дъжда,полагат всички усилия да скрият заекът от
лисицата,която е единственият лош или т.н.отрицателен герои.