Лекции по ММВ (Методика на музикалното възпитание)

Учебник на Пенка Минчева 2008 г. Методика на музикалното възпитание
Проф. Карл Орф

Мари Бойоле, бела бойо
Бела бойоле ,бел трендафил

7/8 мъжка ръченица

Алан Пийз – Езикът на тялото

Тема 1
Характеристика и съдържание на МВ . Цел и задачи в структурата на учебното съ
д
Проф. Карл Орф

Мари Бойоле, бела бойо
Бела бойоле ,бел тр
ММари Бо
й
оле, бела бойо
Бела бойоле ,бел трендафил

7/8 мъжка ръченица

Алан Пийз – Езикът Бела бойоле ,бел трендафил

7/8 м
ъ
ж
ка ръченица

Алан Пийз – Езикът на тялото

Тема 1
Характеристика и съдъ
77/8 мъжка ръченица

А
лан Пийз – Езикът на тялото

Тема 1
Характеристика и
ААлан Пийз – Езикът на тялото

Тема 1
Характеристика и съдържание на МВ . Цел и задачи в структурата на учебното съ
ТТема 1
Характеристика и съХарактеристика и съдържание на МВ . Цел и задачи в структурата на учебното съдържание.

ММВ ( МОМ) както и всички останали методики на преподаване на частни науки принадлежи към раздела на педагогическите науки, които обособяват клон към………..
Естествено МОМ ползва отделни постановки и вече разработени и изяснени проблеми от сродни науки. Пример
МММВ ( МОМ) както и всички останали методики на преподаване на частни науки принадлежи към раздела на педагогическите науки,
които обособяват клон към………..
Естествено МОМ ползва отделни постановки и вече разработен
и
и изяснени проблеми от сродни науки. Пример обща педагогика – редица принципни постановки относно същността и организацията на учебно възпитателния процес в съвременното училище. ММВ осъществява контакти с музикалната естетика – проблемите на музикално художествения образ, същност, роля и значение на изкуството и т.н. ММВ поддържа контакти към социологията, културологията, с теорията на масовите комуЕстествено МОМ ползва отделни постановки и вече разработени и изяснени проблеми от сродни науки. Пример обща педагогика – редица принципни постановки относно същността и организац
ията на учебно
възпитателния процес в съвременното училище. ММВ осъществява контакти с музикалната естетика – проблемите на музикално художествения
образ, същност, роля и значение на изкуството и т.н. ММВ поддържа контакти към социологията, културологията, с теорията на масовите комуникации. В пряка връзка е с теорията на музиката.
Процеса на МВ в начална училищна степе
н ( НУС) учениците получават знания в областта на :
ЕТМ – линейно нотна система, ритъм, метрум, темпо, размер, нотни стойности, лад, гама, тоналност
Теория на българската народна музика – неравноделни метруми и размери, музикално диалектни области в България, обичаи и обряди и др.
Музикалния анализ – основни формообразуващи принципи, структура на музикалното произведение, прости- едноделна, двуделна песенна форма
,
триделна, сложни
– двуделна и триделна, рондо форма, тема с вариации, сонатна форма и др.
История на музиката – дават се знания относно основни периоди в развитието на музикалното изкуство, стилове, направления и др.
Предмет на ММВ – изразено най – общо представяне – съвкупност от средства, методи и функции, чрез които учебната
програма по музика в НУС реализира на практика своите цели и задачи както и конкретното изясняване на тези цели и задачи. По конкретно това са средствата и начините за развитие на музикалния слух, методите на формиране и развиване на музикалните способности на учениците – ладов усет, метро ритмичен усет, музикално слухови представи, усет за многогласие. ММВ посочва пътища и средства за изграждане на умения и навици които щ
е
п
озвол
я
т
красиво и изразително изпълнение на музика, за постигане на музикално възприемане, музикални творби за стимолир
ане на творчески заложби на учениците. Предмет на ММВ е и организирането на урока по музика в различн
и

степени на об
учението.
Основна цел на ММВ в основното училище е осъществяването на художествено възпитание в частност и на естетическо възпитание. Основно съдържание на МВ на учениц
ите в основното училище са : музикални дейности – изпълнение, възприемане и съчиняване на музика. МВ реализира своите цели и задачи да осъществява художествено а от там и естетическото възпитание със средствата на музикалното изкуство чрез естетическите дейности: - репродуктиЕТМ – линейно нотна система, ритъм, метрум, темпо, размер, нотни стойности, лад, гама, тоналност
Теория на българската народна музика – неравноделни метруми и размери, музикално диалектни области в България, обичаи и обряди и др.
Музикалния анализ – основни формообразуващи принципи, структура на музикалното произведение, прости- едноделна, двуделна песенна форма, триделна, сложни – дТеория на българската народна музика – неравноделни метруми и размери, музикално диалектни области в България, обичаи и обряди и др.
Музикалния анализ – основни формообразуващи принципи, структура на музикалното произведение, прости- едноделна, двуделна песенна форма, триделна, сложни – двуделна и триделна, рондо форма, тема с
вариации, сонатна форма и др.
История на музиката – дават се знания от
носно основни периоди в раз
витието на музикалното изку
с
тво, стилове, направления и др.
Предмет на ММВ – изразено най – общо предстаМузикалния анализ – основни формообразуващи принципи, структура на музикалното произведение, прости- едноделна, двуделна песенна форма, триделна, сложни – двуделна и триделна, рондо форма, тема с вариации, сонатна форма и др.
История на музиката – дават се знания относно основни периоди в развитието на музикалното изкуство, стилове, направления и др.
Предмет на ММВ – изразено най – общо представяне – съвкупност от средства, методи и функции, чрез които учебната програма по музика в НУС реализира на практика своите цели и задачи както и конкретното изясняване на тези цели и задачи. По конкретно това са средствата и начините за развитие на музикалния слух, методите на формиране и развиване на музикалните способности на учениците – ладов усет, метро ритмичен усет, музикално слухови представи, усет за многогласие. ММВ посочва пътища и средства за изграждане на умения
и навици които ще позволяИстория
н
а музиката – дават се знания относно основни периоди в развитието на музикалното изкуство, стилове, направления и др.
Предмет на ММВ – изразено най – общо представяне – съвкупност от средства, методи и функции, чрез които учебната програма по музика в НУС реализира на практика своите цели и задачи както и конкретното изясняване на тези цели и задачи. По конкретно това са средствата и начините за развитие на музикалния слух, методите на формиране и развиване на музикалните способности на ученПредмет на ММВ – изразено най – общо представяне – съвкупност от средства, методи и функции, чрез които учебната програма по музика в НУС реализира на практика своите цели и задачи както и конкретното изясняване на тези цели и задачи. По конкретно това са средствата и начините за развитие на музикалния слух, методите на формиране и развиване на музикалните способности на учениците – ладов усет, метро р
и
тмичен усет, музикално слухови представи, усет за многогласие. ММВ посочва пътища и средства за
ВВъзприемането на музика макар да е пасивна перцептивна дейност практиката е най – необходимата ,най – необходимата музикално естетическа дейност. През целия си живот човек е заобиколен от музикална среда а това налага две изисквания:
А) изработена способност за орие
н
тиране и подбор
Б) осигуряване на умения да се слуша с разбиране
Ед
в
а след реформа
т
а в областта на МВ от 1772г. в българското общо образователно училище започна организирано възприема
н
е
на музиката в клас. До този момент музиката се е слушала изолирано според разбиранията на учи
телите освен това училищата не разполагаха с необходимата база. Бе залегнало убеждението че слушането е една от „ съставките на урока, там където се е провеждало то е било по 10 минути, обикновено в края на часа. Време в което учителя си попълваше дневника а учениците евентуално се подготвяха за следващия час.
Организираното възприемане бе предвидено едва в програмите и учебниците от 72 А) изработена способност за ориентиране и подбор
Б) осигуряване на умения да се слуша с разбиране
Едва след реформата в областта на МВ от 1772г. в българското общо образователно училище започна Б) осигуряване на умения да се слуша с разбиране
Едва след реформата в областта на М
В от 1772г. в българското общо образователно училище започна организирано възприемане на
м
узиката в клас. До тЕдва след реформата в областта на МВ от 1772г. в българското общо образователно училище започна организирано възприемане на музиката в клас. До този момент музиката се е слушала изолирано според разбиранията на учителите освен това училищата не разполагаха с необходимата база. Бе залегнало убеждението че слушането е една от „ съставките на урока, там където се е провеждало то е било по 10 минути, обикновено в края на часа. Време в което учителя си попълваше дневника а учениците евентуално се подготвяха за следващия час.
Организираното възприемане бе предвид
ено едва в про
грамите и учебниците от 72 – 73г. с правилни насоки и упътвания .Регламентирани са вече за всеки час музикални творби за възприемане
както и записи към тях- аудио касети и дискове от подходящи изпълнители. Преди всичко се утвърди убеждението че възприемането на музиката трябва да се вплита и прелива в цялостния план
на учебника за да има емоционално възде
йствие.
Задачите които се реализират при възприемането на музика са следните:
целенасочено изграждане на слушателски умения и навици
активното възприемане на творба се обуславя и от качества като подвижност и на асоциативното мислене, бързина и богатство на фантазните образи
преживяването на музикалната творба води до възпитаване на емоционалната култура на децата
учениците се запознават с най – значимото от музи
к
алната култура, чр
ез подбиране на най – ценното в световната музикална съкровищница.
Възпитават се верни критерии и художествен вкус за оценяване на музикалното явление
Да се съдейства за изграждане на музикално изпълнителна култура на учениците, чрез възприемане на творби изпълнени от първокласни състави.
Тези задачи се осъщест
вяват още от първите часове на организираните музикални занятия в детската градина в начално училищната степен на българското общо образователно училище.
За резултатно протичане на дейността са необходими: музикален слух, музикална памет, образно асоциативно мислене, въображение и активно творческо участие.
Организиране и провеждане на възприемането на музика в клас –
Творбите трябва да са със звуко подражателен и Организи
р
ан
ото в
ъ
з
приемане бе предвидено едва в програмите и учебниците от 72 – 73г. с правилни насоки и упътвания .Регламентиран
и са вече за всеки час музикални творби за възприемане както и записи към тях- аудио касети и дискове
о
т
подходящи из
пълнители. Преди всичко се утвърди убеждението че възприемането на музиката трябва да се вплита и прелива в цялостния план на учебника за да има емоционално въздействие
.
Задачите които се реализират при възприемането на музика са следните:
целенасочено изграждане на слушателски умения и навици
активното възприемане на творба се обуславя и от качества като подвижност и на асоциативното мислене, бързина и богатство на фантазните образи
преживяването на музикалната творба води до възпитаване на емоционалната култура на децата
учениците се запознават с най – значимото от музикалната култура, чрез подбиране на най – ценното в световната музикална съкровищница.
Възпитават се верни критерии и художествен вкус за оценяване на музикалното явление
Да се съдейства за изграждане на музикално изпълнителна култура на учениците, чрез възприемане на творби изпълнени от първокласни състави.
Тези задачи се осъществяват още от първите часове на организираните музикални занятия в детската градина в начално училищната степен на българското общо образователно училище.
За резултатно протичане на дейността са необходими: музикален слух, музикална памет, образно асоц
иативно мислене, въображение и активно творческо участие.
Организиран
е и провеждане на възприема
нето на музика в клас –
Тв
о
рбите трябва да са