Обща

ИЗИСКВАНИЯКЪМПОДГОТОВКАТАНАУЧИТЕЛЯ
1. Да владее
необходимото
академично
равнище
научебните
дисциплини,
коитопреподава.
2. Да поддържа
необходимотониво
наспециално-
научна
подготовказа
съответната
предметнаобласт,
вкоятопреподава
.
3. Да познава
приложнитеи
технологични
аспектинанауката
вобластта
научебните
дисциплини,
коитопреподава
.
1.Специално-научна
подготовкаипознаване
напредметнатаобласт

2. Педагогическаи
методическа
подготовка
1. Да умеедаидентифицираравнище,
компетентност, особеностиипредпочитания
встиланаученекактонададена
аудитория, такаивиндивидуаленплан.
2. Даумеедаидентифицира
образователниивъзпитателнипотребности.
3. Даумеедадефиниравнаблюдаемаи
измеримаформаясниобразователницели
сразличнастепеннаобщност
(нанивоучебнапрограма, учебенраздел, урок).
4.Давладееразличниметодизапланиранена
образователнияпроцес
иразработваненаразлични
образователниматериали
иумеедасвързвапоставенитецели
спроцесанаобучениеиочакванитерезултати.

2.Педагогическаиметодическаподготовка
5.Давладееразнообразниобразователни
стратегии, методиитехникизапреподаване,
обучение, ученеимотивираненаучениците.
6. Давладееметодизаоценканакачестватаи
пригодносттанаобразователнииучебни
материали, разработенизапосрещането
наразличниобразователнипотребности.
7. Давладееразнообразниформиисредства
законтролиоценяваненапостижениятана
ученицитеирезултатитеотучебнияпроцес.
.

Диагностика, оценяванеи
отчитаненапостижениятана
ученицитеи научебнияпроцес
1. Установяваравнища
назнания, умения
иотношениявначалото
нададенцикъл
илиформанаобучение
сцелефективно
организиране
ипровежданена
обучението.
2. Използваразлични
формизасъбиране
наинформация
иоценяванена
равнището
наподготовка
ипостиженията
научениците.
4. Съблюдава
изискванията
заводенена
учебната
документацияпо
отношение
наоценяванетона
ученицитеинеговото
отразяване.
3. Контролира и
оценяваритмично
и периодично
прогреса,
знанията и
уменията на
учениците.

Диагностика, оценяванеи
отчитаненапостижениятана
ученицитеи научебнияпроцес
5. Съобщава
предварително
критериите, покоито
можедасе
идентифицира
овладяването
нададено
равнищена
знания, умения
икомпетенции
6. Съобщава
предварително
изискванията,
свързанис
оценяването
нарезултатите
от
обучението
7. Използва
адекватни на
целите методии
формиза
измерванеи
оценяванена
постижениятана
ученицитеина
резултатитеот
учебнияпроцес.
8. Оценява
резултатността
научебния
процес
сцелпостигане
напо-добра
ефективност
наобучението

Защо са необходими ДОС?

Своеобразен носител на отговорностите на държавата
за качеството на образованието на национално ниво.

Осигуряват необходимото единство в планирането и в
управлението на системата.

Детерминират както учебните програми (а от тук и в
различна степен компонентите на процеса обучение), така
и стандартите за оценяване. Стандартите са база за
изграждане на учебните програми, които са основният
критериаленинструмент за вътрешното оценяване.

ДОС за учебно съдържание имат
многофункционално значение и за всички
участници в образователния процес като
пряко или косвено предопределят или
повлияват техните дейности.


Учениците–задазнаяткъмкаквотрябвадасестремят;

Учителите–задазнаяткаквотрябвадасепостигневрезултат
наобучението;

Родителитеиобществеността –задазнаяткаквомогатда
очакватотобразованието;

Авторитенаучебницииучебнипомагала–задазнаятнакакви
съдържателниизискваниятрябвадаотговарятпрограмите,
учебницитеиучебнитепомагала;

Специалиститеизвената,коитообучаватиквалифицират
учители–задазнаятзакаквоикакдаподготвятучителите;

Експертитеиръководителите,коитоправят
образователнатаполитика –задаиматясникритерииза
контролиоценканаобразователнатапрактика,кактоиза
вземаненаадекватниуправленскирешения.

Учебни програми

Център в учебните програми по отношение на
планирането, организацията, провеждането и
контрола на постиженията на учениците са
очакваните резултати (цели).

В учебната програма за всеки учебен предмет и
клас учителят получава наготово пълен набор от
крайни целина обучение, възпитание и
развитие на три йерархични нива.

Цели в обучението
Таксономия–класификация на целите
Към целите на обучението се отправят различни изисквания,
за да могат да изпълняват пълноценно своите сложни
функции.
Видове таксонимии:

Когнитивни

Емоционални

Психомоторни

На опита

Смесени

Операционални

Когнитивна
сфера
Афективна
сфера
Психомоторна
сфера
знания
умения
отношения
компетентности
Й
Е
Р
А
Р
Х
И
Я
Н
А
Ц
Е
Л
И
Декомпозиция на целите по образователни етапи и степени,
културно-образователни области (КОО) и учебни предмети.
Теоретична основа за формулиране
на целите на средното образование
във всички предметни области

Педагогическите таксономии в контекста на
системата процес наобучение
вход
система
ПРОЦЕС НА
ОБУЧЕНИЕ
ИЗХОД
изход
ПЕДАГОГИЧЕСКИ
ТАКСОНОМИИ
ЦЕЛИ
ИНСТРУМЕНТИ
ЗА ОЦЕНКА
ОБРАТНА ВРЪЗКА

Таксономия на Блум

Знания за : конкретни отделности(терминологични, за отделни факти);
пътища и средства да се борави с конкретни отделности(формални, за
класификация и категории, за критерии и методи) обобщения (принципи,
теории, структури, обобщения).
ЗНАНИЕ
РАЗБИРАНЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
АНАЛИЗ
СИНТЕЗ
ОЦЕНКА
Разбиране като: превеждане (от едно абстрактно ниво към друго, от
символно-вербални форми в други); интерпретиране(разясняване,
резюмиране на нови съображения); екстраполиране(следствие и
интерполиране).
Приложение като: използване на абстракциив ситуации с различна степен
на конкретност.
Анализ на: елементи, отношения, подредени принципи.
Синтез като: произвеждане на еднорангови съобщения; изготвянена план;
извежданена абстрактни отношения.
Оценка като конструиране на: съждения въз основа на вътрешно
състояниеи предвиждане; съждения въз основа на външни критерии.
ЙЕРАРХИЧНИ
НИВА
ПАРАМЕТРИ НА
СЪДЪРЖАНИЕТО
НА ВСЯКО НИВО
Когнитивна таксономия

Формулиране на целите
При формулиране на целите трябва да има
трансформация на учебното съдържание и
дейностите в обучението в наблюдаемо
крайно поведениена ученика след акта на
обучение.
Целите трябва да бъдат ясни, кокретни,
измерими и наблюдаеми.

Активни глаголи за формулиране
на целите
Знания–описва, изброява, възпроизвежда,
формулира, посочва, назовава, избира, подчертава;
Разбиране–преобразува, защитава, различава,
оценява, обяснява, разширява, обобщава, дава
примери, перифразира, прогнозира, преразказва,
дефинира, обсъжда, сравнява
Приложение–използва, доказва, открива, решава,
променя, разработва;

Активни глаголи за формулиране
на целите
Анализ-разделя на компоненти, представя
графично, различава, диференцира, определя,
илюстрира, прави заключения и изводи, обобщава,
посочва, свързва, избира, разделя;
Синтез-категоризира, комбинира, събира, съставя,
създава, проектира, обяснява, генерира,
преподрежда, реконструира, разпознава, ревизира;
Оценка-оценява, категоризира, сравнява, прави
заключения и изводи, критикува, описва, обяснява,
диференцира, доказва, интерпретира, свързва,
обобщава, посочва, оспорва, защитава

знание
Информацията е представена вербално и/или чрез
изображение
разбиране
приложение
Какво е това?
Какво, как и в каква
последователност?

Формулиране на целите
Всяка цел трябва да съдържа:
•Условие,
в което се реализира определено поведение –
получил инструкции, указания, ученикът да извърши
определена дейност (не е задължително да присъства във
всяка цел)
•Поведенчески глагол -
действие, с което се означава
наблюдавано поведение на ученика или създаване на
наблюдаем продукт (идентифицира, класифицира,
обобщава, описва, разказва, създава продукт и т.н.)•Критерий–
твърдение, което описва колко добре трябва да
бъде извършено нещо, за да удовлетворява намеренията
описани чрез поведенческия глагол (критериите, по които ще
се отчете успех/неуспех)

Формулиране на целите
Цел: След като учениците са получили списък
с 20 примера на изучаваното явление Х във
възходящ ред (условие) всеки ученик ще
идентифицира (глагол) най-малко 9 от тях
(критерий)

Принципи на обучението
Класифициране на дидактическите принципи:

принцип за НАГЛЕДНОСТ

принцип за СЪЗНАТЕЛНОСТ

принцип за АКТИВНОСТ

принцип за ДОСТЪПНОСТ

принцип за СИСТЕМНОСТ

принцип за ТРАЙНОСТ на знанията, умениятаи навиците

принцип за ИНДИВИДУАЛЕН ПОДХОД

Принцип за НАГЛЕДНОСТ
Същността се изразява в обогатяване и разширяване на
сетивния опит на учениците, в уточняването на сетивните им
представи и развитието на наблюдателността.

Спомага за разбиране на връзката между теорията и
практиката;

Облекчава процеса на усвояване на знанията и съдейства
за задълбочаване на интереса към обучението;

Изгражда цялостна представа на учениците за изучаваните
явления;

Подобрява цялостните характеристики на познавателната
дейност, подобрява мотивацията на ученето, прави по-
привлекателно учебното познание.

Принцип за СЪЗНАТЕЛНОСТ
Съзнателност в процеса на обучение има тогава, когато

ученикът разбиравсичко, което изучава,

владее езика, който учителя използва,

свързва новите знания със старите системи от знания,
които притежава,

владее интелектуалните операции и

възприема причинно-следствените връзки и
отношения.

Принцип за АКТИВНОСТ
Ученикът активно усвоява необходимите знания,
умения и навици.
Видове активност:

Емоционална;

Интелектуална;

Сензомоторна;

Говорна.

Принцип за ДОСТЪПНОСТ
Под достъпност се разбора съответствието между:

съдържанието,

методите на обучение,

възрастовите особености на учащите се,
което дава възможност знанията, уменията и навиците да се
усвояват с нормално напрежение и сили.
Дидактически правила за достъпност:

От лекото към трудното;

От известното към неизвестното;

От простото към сложното;

От близкото към далечното.