Методология на Сравнителното Образование

11.Постановка на проблема.
Методологията е наука за методите на изследване. Тя е съвкупност от похва Методологията е наука за методите на изследване. Тя е съвкупност от похвати и технология за провеждане на научно изследване. Самият предмет на Сравнителното образование предполага голямо разнообразие от методологични концепции или подходи, които са повлияни или пряко свързани с други науки.Например социология, икономика, география, история, антропология и др. Основен принцип в методологията на сравнителното образование е, че сравнителното изследване е обективно и резултатно, само ако се прави между сравним
и неща. В специализираната литература това се определя като еквивалентност на единиците за сравнение. Могат да бъдат взети под внимание следните видове еквивалентност при извеждане на изследванията:
а)културна еквивалентност;
б)контекстуална еквивалентност- преценява се дали всички отделни елементи на обектите за сравнение са също еквивалентни;
в)функционална еквивалентност- елементите трябва да имат

една и съща функция в системите;
г)корелационна еквивалентност- разкрива зависимостта явленията да се отнасят емпирично по един и същ начин към критериите за сравнение;
д)генетична еквивалентност- сравняваните явления да произхождат от един ис
ъщ генетичен източник;
2.Методологически подходи.
а)исторически подход- това е най-старият подход. Същността му се състои в детайлно разкриване на историческите корени на съвременното състояние на образованието. Акцентира се върху изследването на културните и образователни традиции. Широко се използва описанието и обяснението. По-малко внимание се обръща на прогнозирането в развитието на изследваното явление;
б)философски подход- всяка образователна система има социална и политическа, философс
ка система, които оказват влияние върху образователните цели и стратегиите за тяхното постигане;
в)социологически подход- нами
р
а широко приложение след педесетте години на миналия век. Образованието се разглежда като социална, институциолизирана система, чието функциониране зависи от връзката с политиката, икономиката, културата;
г)културологичен подход- обяснява образователните явления чрез връзката им с културата на дадено общество- с трядициите, ритуалите, религията;
д)социално-научен подход- използва се след седемдесетте години на мин
алич век. Неговите привържениц
и изтъкват необходимостта да се изгради един подход от всички социални науки(социология, икономика);
е)икономически под
ход- възниква в средата на шейсетте години на миналия век и е последица от обособяването на отделна дисциплина- икономика на образованието. Насочен е към икономическите аспекти и финансовата възвръ
щ
аемост на инвестициите на образователната система. Разглеждат се следните проблеми:
- Колко струва образованието в дадена страна?
а)културна еквивалентност;
б)контекстуална еквивалентност- преценява се дали всички отделни елементи на обектите за б)контекстуална еквивалентност- преценява се дали всички отделни елементи на обектите за
сравнение са също еквивалентни;
в)функционална еквивалентност- елементите трябва да имат една и съща функция в системите;
г)корелационна еквивалентност- разкрива зависимостта явленията да се отнасят емпирично по един и същ начин към критериите за сравнение;
д)генетична еквивалентност- сравняваните явления да произхождат от един исъщ генетичен източник;
2.Методологически подходи.
а)исто в)функционална еквивалентност- елементите трябва да имат една и съща функция в системите;
г)корелационна еквивалентност- разкрива зависимостта явленията да се отнасят емпирично по един и същ начин към критериите за сравнение;
д)генетична еквивалентност- сравняваните явления да произхождат от един исъщ генетичен източник;
2.Методологически подходи.

а)истори г)корелационна еквивалентност- разкрива зависимостта явленията да се отнасят емпирично по един и същ начин към критериите за сравнение;

д)генетична еквивалентност- сравняваните явления да произхождат от един исъщ генетичен източник;
2.Методологически подходи.
а)исторически подход- това е най-старият подход. Същността му се състои в детайлно разкриване на историческите корени на съвременното състо
яние на образованието. Акцентира се върху изследването на културните и образователни традиции. Широко се използва описанието и обяснението. По-малко д)генетична еквивалентност- сравняваните явления да произхождат от един исъщ генетичен източник;
2.Методологически подходи.
а)исторически подход- това е най-ст
арият подход. Същността му се състои в детайлно разкриване на историческите корени на съвременното състояние на
образованието. Акцентира се върху изследването на културните и образователни традиции. Широко се използва описанието и обясне2.Методолог
ически подходи.
а)исторически подход-
т
ова е най-старият подход. Същността му се състои в а)исторически подход- това е най-старият подход. Същността му се състои в детайлно разкриване на историческите корени на съвременното състояние на образованието. Акцентира се въ
рху изследването на културните и образователни традиции. Широко се използва описанието и обяснението. По-малко внимание се обръща на прогнозирането в развитието на изследваното явление;
б)философски подход- всяка образователна система има социална и политическа, философска система, които оказват влияние върху образователните цели и стратегиите за тяхн
ото постигане;
в)социологически подход- намира широко при
л
ожение след педесетте години на миналия век. Образованието се разглежда като социална, институциолизир
а
на система, чието функциониране зависи от връзката с политиката, икономиката, културата;
г)културологичен подход- обяснява образователните явления чрез връзката им с културата на дадено общест
во- с трядициите, ритуалите, религията;
д)социално-научен подход- използва се след седемдесетте години на миналич век. Неговите привърженици изтъкват необходимостта да се изгради един подход от всички социални науки(
с
оциология, икономика);
е)икономически подход- възниква в средата на шейсетте години на миналия век и е последица от обособяването на отделна дисциплина- икономика
на образованието. Насочен е към икономическите аспекти и финансовата възвръщаемост на инвестициите на образователната система. Разглеждат се следните проблеми:
- Колко струв б)философски подход- всяка образователна система има социална
и
политическа, философска система, които оказват влияние върху образователните цели и стратегиите за тяхното постигане;
в)социологически подход- намира широко приложение след пе
д
1.Според времевата насоченост биват:
а)хоризонтални- сравнения на паралелно протичащи явления, които се отнасят към съвременното състояние на а)хоризонтални- сравнения на паралелно протичащи явления, които се отнасят към съвременното състояние на образованието. Тези сравнения са двуаспектни. Единият аспект е образователното явление. Вторият аспект е броят на страните;
б)вертикални- сравнение на едно или няколко последователно протичащи явления, които завършват в настоящето. Вертикалните изследвания са триаспектни. Първият аспект е образователното явление; вторият аспект е броят на страните; третият
аспект са различните исторически моменти в развитието на образователното явление;
в)хоризонтално-вертикални- сравнение в различни моменти от миналото илинастоящето на едно или няколко явления на образованието на една-две или повече държави;
2.Според определеността на изседователския проблем и според броя на страните:
а)ситуативни- те нямат ясно дефиниран изседователски проблем и систематичен характер. Събир
а
т се данни за образованието в различни б)вертикални- сравнение на едно или няколко последователно протичащи явления, които завършват в настоящето. Вертикалните изследвания са триаспектни. Първият аспект е образователното явление; вторият аспект е бр
оят на страните; третият аспект са различните исторически моменти в развитието на образователното явление;
в)хоризонтално-вертикални- сравнение в различни моменти от миналото илинастоящето на едно или няколко явления на образованието на една-две или повече държави;
2.Според определеността на изседователския проблем и според броя на страните:
а)ситуативни- те нямат ясно дефиниран изседователски проблем и систематичен характер. Събират се данни за образованието в различни страни и предимно чрез о
писание се представят в сравнителен план. В повечето от случаите данните не се събират от еднакви по характер източници. Анализът
е
затруднен, а прогнозирането е почти невъзможно;
б)диадични- ясно определен проблем или група проблеми се изследват в образованието на две страни въз основа на определени критерии;
в)диадични сравнения при третична ориентация- свързани са с изследване на определен проблем в образованието на две страни, при които се извършва частичен анализ на аналогичен проблем в трета страна. Назоваването на трети източник не
е зал в)хоризонтално-вертик
ални- сравнение в различни моменти от миналото илинастоящето на едно или няколко явления на образованието на една-две или п
овече държави;
2.Според определеността на изседователския проблем и според броя на страните:
а)ситуативни- те нямат ясно дефиниран изседователски проблем и систематичен характер. Събират се дан
н
и за образованието в различни страни и предимно чрез описание се представят в сравнителен план. В повечето от случаите данните не се събират от еднакви по характер източници. Анализът е затруднен, а прогнозирането е почти невъзможно;
б)диадични- ясно определен проблем или група проблеми се изследва2.Според определеността на изседователския проблем и сп
оред броя на страните:
а)ситуативни- те нямат ясно дефиниран изседователски проблем и систематичен характер. Събират се данни за образованието в различни страни и предимно чрез описание се представят в сравнителен план. В повечето от случаите данните а)ситуативни- те нямат ясно дефиниран изседователски проблем и систематичен характер. Събират се данни за образованието в различни страни и предимно чрез описание се представят в сравнителен план. В повечето от случаите данните не се събират от еднакви по характер източници. Анализът е затруднен, а прогнозирането е почти невъзможно;
б)диадични- ясно определен проблем или група проблеми се изследват в образованието на две страни въз основа на определени критерии;
в)диадични сравнения при третична ориента
ция- свързани са с изследване на определен проблем в образованието на две страни, при които се извършва частичен анализ на аналогичен проблем в трета
страна. Назоваването на трети източник не е заложено във всеки момент на анализа;
г)мно