Образованието при децата със зрителни нарушения

КУРСОВА РАБОТА
ПО
Специална педагогика и интегрирано образование
НА ТЕМА:
Образованието при децата със зрителни нарушения
Изготвил: Деница Дамянова, Логопедия, 2.курс

Съдържание
1.Какво е слепотата?
2.Видове и степени на слепота.
3.Как слепотата се отразява на :
­Мисълта
­Паметта
­Речта
4.Модели на обучение.
­Интегрирано обучение.
­Дифиренцирано обучение.
5.Какви работни длъжности биха били подходящи за човек
в това състояние?
6.Брайловата система.
7.Говорящите програми за слепи.
8.Съюзът на слепите в България.

1.Какво е слепотата?
Слепотата е състояние на функционална загуба на зрително
възприятие, което може да се дължи
на офталмологичниили неврологични причини.
2.Видове слепота.
Слепотата може да е в резултат на:
­ Заболяване, включително наследствено и
прогресивно
­Травма
В зависимост от механизма на възникване слепотата може
да бъде:
­ вродена

­придобита
В зависимост от продължителността на състоянието
слепотата може да бъде:
­ временна
­ постоянна
В зависимост от степента на загуба на зрение, слепотата
може да бъде:
­ пълна
­частична
3.Как слепотата се отрзява на
мисълта,паметта и речта?
Хората с пълна слепота си представят заобикалящия ги свят,
чрез допира, вкуса и звука. Те не си предствят даденият
предмет, в случая ни кухненска маса, цветно. Те си
представят масата без цвят. Благодарение на тактилността и
звука те се сдобиват с 3D карта на обкръжаващата ги
среда.Ако те са научени да се ориентират чрез ехо-локация
животът им може да е много по-лесен.

Ехо-локациятае метод, чрез който чрез звук слепите
получават обратните вибрации на предметите около тях и
добиват представа за това къде се намират и какви са.
Канадски проучвания доказват, че този метод може даже и по
запис да бъде използван. На слепи се пускат записи на ехо-
локационният метод използван върху различни предмети и те
разпознават предмета, какъв е и тн. само по записа. Ехо-
локацията сама по себе си не изключва използването на
бастунче и куче водач, понеже тя не може да изпрати обратни
вибрации, ако има дупка, понеже там няма материя, която да
трепти.(видео №7)
Нарушения при формирането на моторно-двигателната
сфера:
­движенията са неточни
­отличават се с известна неловкост
­ непохватност
­ несигурност
­Възможна е появата на двигателни стереотипи.
Наблюдава се неволева стимулация:
­ замахване с пръсти или с ръце пред очите, за да се
види движение на светлина и тъмнина
­поклащане на тялото
­ нищо не означаващи движения на ръцете

Затруднява се формирането на пространствените
представи
­ нарушава се пространствената ориентация и
мобилност.
Как слепотата се отразява на речта?
Настъпват специфични особености при формиране на
речта:
­По-късно развитие на устна реч,понеже
артикулаионните позиции се изследват не само чрез
суха, но и чрез зрението.
­Писмената реч понякога изобщо не се овладява.
­Дислалични нарушения – сигмтизъм, ламбацизъм
ротацизъм и др.
­Изменения в темпа и силата на гласа ( много висок или
много нисък глас)
­Заекване
­Недостатъчно или липсващо използване на неезикови
средства за комуникация – мимики, пантомима,
интонация
Децата със зрителни нарушения трудно се
концентрират и разпределят вниманието си. Бързо се
уморяват и изчерпват.

Как слепотата влияе на паметта?
При децата със зрителни аномалии се отбелязват
следните специфики на паметта :
­Недостатъчна осмисленост на запомнения материал
­Индивидуални колебания в обема на паметта и
скоростта на запомняне
­Възпроизвеждат бавно и непълно запомнения
материал
­Децата запомнят по лесно материала, който има
смислови и логични връзки, въпреки по-слабо
развитата им логическа памет.
­ „Закона на края”: успешно запомняне на началото и
края на дадена вербална информация.
­Наличието на т.нар. шесто чувство се обяснява не като
генетично заложено, а като реализиращо се
единствено по пътя на компенсацията.
Как слепотата се отразява на мисълта?
Словестно-логическите форми на мислене доминират
над сетивните. При децата със слепота се наблюдава
свободно опериране с наименованията на цветовете,
но тези наименования се използват формално и тъй
като децата нямат сетивни познания за тях те не могат
да ги класифицират. При децата с вродена слепота

липсват представи и обобщения на знания, затова те
използват стереотипни асоциации – зелена-трева;
синьо-небе и тн. (Видео № 2 )
Всички тези специфики на мисленето могат да се
преодолеят чрез специално обучение. (Видео №
3,4,5 )
4.Модели на обучение
­Диференцирано обучение :
Училища за деца с нарушено зрение
Възникването на обучението на слепите деца у нас
започва в началото на XX век. Негов основоположник
ед-р Иван Шишманов, който като тогавашен министър
на народното просвещение, командирова през 1904 г.
д-р Стойчо Донев в Австро-Унгария, Германия и Русия,
за да проучи обучението на тези деца. В резултат на
това през 1905 г. в София се открива „Държавен
институт за слепи”. През 1946 г. в гр. Варна е открито
второ учебно заведение за слепи деца.
Днес тези две институции функционират под
наименованието специални училища за деца с
нарушено зрение. Годишно в тях се обучават средно

между 260 – 280 деца на възраст от 6 до 18 години.
Учебните програми предлагат диференцирано
обучение на три образователни равнища:
1. слепи и слабовиждащи деца с нормален
интелект, които следват програмите на обикновените
масови училища,
2. слепи и слабовиждащи деца с лека степен на
интелектуална недостатъчност, които се обучават по
програмите на помощните училища у нас,
3. слепи и слабовиждащи деца с множество
увреждания и сляпоглухи , обучаващи се по
специални програми индивидуално и на малки групи.
Подготвителният клас помага за прехода от семейство
към училище и адаптиране на децата към училищната
среда.
Училищното обучение включва 3 типа програми:
1.Академични (общообразователни) - това са
програмите на началния, прогимназиалния и
гимназиалния курс на масовото училище.
2.Адаптирани, в които са заменени определени
дялове и учебни единици. Това са програмите по
труд и творчество, релефно рисуване и физическо
възпитание.
3.Специални програми, чиято основна цел е да
развият умения за:
­ самостоятелен и независим живот.
Тук се включват програмите по:
­полезни умения
­ ориентиране и мобилност
­ зрително подпомагане.
Всички специални програми са осигурени с много
добре екипирани кабинети. В двете училища работят
брайлови печатници и ресурсни центрове за
производство на материали, които снабдяват с
учебници и помагала интегрираните ученици.

През последните две десетилетия специалните
училища за деца с нарушено зрение развиха нови
функции като от традиционни затворени институции
се превърнаха в съвременни образователни
структури, отворени към масовото училище,
семейството и обществото. Към тях функционират
две външни служби:
- Служба за ранно въздействие, чиито специалисти
обучават зрително затруднени деца от 0 до 6 г. в дома
и практически подготвят техните родители. Има добри
възможности за интегриране на децата в масови
детски градини.
- Ресурсна служба за интегрирано и включващо
обучение. Като база за интеграция, двете
специални училища предлагат системно ресурсно
подпомагане на интегрираните ученици,
организират форми за краткосрочно допълнително
обучение на децата обучаващи се в масовото
училище и семинари за квалификация на масовите
учители и родителите.
­Интеграивно обучение - (Видео №9)
Заразлика от България чужденците интегрират децата
със зрителни, дори и със слухови нарушения, не като
поставят едно дете със зретелно нарувение в клас на
деца без нарушения, а като обучават наравно 50% на
50% деца с нарушения и деца без нарушения в
зрението. Даже сред децата с нарушения в зрението
се учат и деца с нарушения и в слуха, които разчитат
само на тактилност.

5.Какви работни длъжности
биха били подходящи за човек
в това състояние?
Поради силно развитите си компенсаторни умения
слепите биха могли да работят много неща. Ако са
музикални спокойно бига могли да станат страхотни
музиканти.
Доказателство за това е Stivie Wonder,eдна от видните
фигури в американската популярната музика през 20 век,
той печели 26 награди Грами, включително награда за
цялостен принос. Сляп още от раждането си той свири на
много инструменти, сред които :
­Пиано
­Бас
­Барабани
­Пее в църковни хорове
­Хармоника
Thomas Pryor Gore,ослепял поради инцидент по време на
детството сие бил американски политик.Вършел е работата си
добре, но хората са се възползвали от слепотата му даваики
му да подписва документи, който не са влизали в
задълженията му.
Helen Adams Kellerе американски автор, политически
активист, и лектор. Тя е първият глух и сляп човек, получил
бакалавърска степен в изкуствата.Като един плодовит автор,
Хелън Келър пътува много, и бива подкрепена в усилията си

срещу войната. Като член на социалистическата партия в
Америка, и виден лобист, тя се бори за каузи като правото на
жените да гласуват, правата на работниците, социализма и
други.
Marla Runyan – първата олимписка състезателка, която е
напълно сляпа и е 3 пъти национална шампинка на 5000
метра бягане.
Освен тези изклучителни личности със нарушение в зрението
с напредването на технологиите се създават множество
компютърни програми, които не само олесняват живота на
незрящите, но им дават и поле за реализация във
многобройните сфери на ИТ технологиите.
6.Говорещите програми за
незрящите.
Видео № 8, 11
7.Брайловата система
Луи Брайл е преподавател в интернат за незрящи деца
в Париж, е създателят на азбуката за незрящи, наречена на
него Брайлова азбука, „Брайлово писмо“ или „брайл“. Губи
зрението си на 3 години при инцидент в работилницата на
баща си.

Брайлова азбука се нарича тактилна система за писане и
четене, използвана от слепите и слабовиждащите хора по
света. Използва се в книги, менюта, документи, бутоните на
асансьорите, валута, лекарства. Брайловите символи могат
да се изписват на:
­ плоча с шило, като точките излизат релефни от
другата страна на листа
­или с брайлова машина.
Брайловите потребители могат да четат и от
мониторите на компютрите и други електронни
пособия, използвайки брайлов дисплей.
Брайловата азбука изначално е разработена като тактилен
военен код, наречен „нощно писане“. Изработено е от