Образователно ядро “Свързана реч”

Образователно ядро
„Свързана реч“

Ключови моменти в темата

Специфика на свързаната реч
Комуникативните ситуации в образователния процес за
развитие на свързаната реч
Диалогична и монологична реч
Същност на диалогичната реч
Свързана диалогична реч. Разговор
Свързана диалогична реч. Беседа

Специфика на свързаната реч

Свързана реч

Свързана реч:
•разгърнатост на изложението;
•граматическа правилност.

Свързана реч: смислово цяло, изразяващо определени
мисли, чувства или желания и осигуряващо
общуването и разбирането между хората.

Комуникативните ситуации в образователния
процес за развитие на свързаната реч

Комуникативни ситуации
в образователния процес за развитие на
свързаната реч

Използване в образователния процес на:
•естествени комуникативни ситуации;
•изкуствени комуникативни ситуации (специално
създадени): да стимулират речевото взаимодействие,
т.е. да пораждат потребност от речево общуване.

Диалогична и монологична реч

Диалогична и монологична свързана реч
Диалогичната реч
Реч между двама или няколко души.
•Наличие на непълни изречения, възклицания,
междуметия, изразителна интонация, мимики,
жестове.
Монологичната реч
Реч на едно лице.
•Повече разгърнатост, пълнота, яснота, свързаност и
логическа последователност между отделните
компоненти на изказването.

Свързана реч

Диалогична реч
•разговор
•беседа

Монологична реч
преразказ
разказ

Свързана диалогична реч
в детската градина

Същност на диалогичната реч

Диалогичната реч

Диалогът се конструира от двама или от няколко
събеседници.
Всеки от участниците в него последователно е слушещ
и говорещ.
При него трябва да се следи за мислите на събеседника
и често да се сменя темата на речевото взаимодействие.

Диалогичната реч

В смислово отношение в диалога се оформят
структурно отделни компоненти, които са единство от
две или повече реплики, всяка от които може да се
състои от своя страна от една или от няколко фрази.
Дискусионен е въпросът на какви отговори /пълни или
кратки/ трябва да се учат децата.
•В практиката широко разпространен е стремежът
учителите да учат децата на пълни отговори.
•Децата да се учат на пълни, но и на кратки реплики в
диалога.

Диалогичната реч

В смислово отношение в диалога се оформят
структурно отделни компоненти, които са единство от
две или повече реплики, всяка от които може да се
състои от своя страна от една или от няколко фрази.
Дискусионен е въпросът на какви отговори /пълни или
кратки/ трябва да се учат децата.
•В практиката широко разпространен е стремежът
учителите да учат децата на пълни отговори.
•Децата да се учат на пълни, но и на кратки реплики в
диалога.

Форми на диалога в предучилищна възраст


Разговорът – неподготвена беседа

Беседата – подготвен разговор

Свързана диалогична реч
Разговор

Разговорът
като форма на диалога в предучилищна възраст
Разговорът – неподготвена беседа, тъй като децата не
се подготвят за него и не знаят за какво ще се разговаря.
Разговорите:
•могат да бъдат индивидуални и колективни;
•провеждат се с децата от две до три и от три до четири
години;
•провеждат се във всички режимни моменти.
Темите на разговорите са свързани с конкретна
нагледна ситуация Каква е тази играчка?.

Разговорът
 Постепенно разширяване на темите на разговорите и
към миналия опит на детето /Какъв подарък получи от
Дядо Коледа?/.
Съдържанието на разговорите се усложнява.
Разговорите се провеждат под формата на
предварително планирани занимания: разговори по
предмети, по играчки, макети, картини, художествени
произведения.
Важно е правилното формулиране на въпросите и
отговорите в езиков аспект, но и формиране на речеви
качества на личността – общителност, сдържаност,
тактичност.

Методически похвати при разговора
Въпросите – основни похвати при разговора.
Употребяват се словесни поръчки: Попитай леля къде
е камиончето.
Кратко разглеждане на играчки, картини и други
нагледни материали; разкази на учителя на аналогична
тема, показване и съвместно разглеждане на материали
в началото на разговора.
Обединяване на деца от различни възрасти (чрез
организиране на посещения в друга група).
Игрови похвати за затвърдяване на уменията за
разговорна реч (игра на семейство, на детска градина,
на магазин).
•Използване на различни игрови атрибути: телефон,
радио, телевизор, каса, бюро, микрофон.

Свързана диалогична реч
Беседа

Беседата
като форма на диалога в предучилищна възраст
Беседата е целенасочен, организиран и предварително
подготвен разговор на учителя с цялата група деца с
цел да се изясни въпрос от определена тема.

 Тя се различава от разговора и с наличието на по-
разгърнати, по-свързани и по-последователни
изказвания.

Цели на беседата

Основна цел на беседата е формирането на умения за
диалогична реч (умение да се беседва, да се изслушва
събеседника, да не се прекъсва, да се сдържа
непосредственото желание да се отговори, да се говори
достатъчно високо, ясно и разбираемо за събеседника).

Цели на беседата

Съпътстващи речеви цели на беседата са формирането
на умения за правилно произношение, за граматична
правилност на речта, употреба на точен и разнообразен
речник.
Беседи се провеждат едва във втора възрастова група.
Използват се два вида беседи: с възпроизвеждащ
характер и с обобщаващ характер.

Методически изисквания към беседата

Подбор на темата за беседване. Взема се под внимание
личният опит на децата, техният запас от представи по
темата.
Предварителна подготовка на децата за беседата:
•цели се да се привлече вниманието на децата към
темата, да се запознаят с фактическия материал;
•най-добрият похват е предварителното провеждане на
разговор по темата или по близка тема.

Методически ход на беседата
Уводна част. Да се привлече вниманието на децата към
темата на беседата. Методически похвати: въпроси,
припомняне, показване на картини, задаване на
гатанка, четене на стихотворение, изпяване на песен.
Основна част. Заема се от самата беседа. Важна е
последователността на въпросите. Учителят
предварително подготвя план (анализ на беседата по
ключови моменти, набелязват се няколко части и
преминаването от една част към друга).
Заключителна част. Подчертава се смисълът от
проведената беседа, прави се извод как трябва да се
постъпва във връзка с наученото от беседата.
Използват се нагледни материали, гатанки,
стихотворения.