Педагогика на ранното детство - лекция

Педагогика на ранното детство(1)
Съвременните тенденции в предучилищната теория и практика, са свързани с
ориентацията към детската личност, към неиното обогатяване и творческо развитие,
към запазване на самоценноста на детството.В ранна и предучилищна възраст се
овладяват основните механизми на мисловната дейност.

Проблемът за обучението като двустранна дейност, в резултат на която се овладява
определен кръг знания, умения и навици, винаги е бил разглеждан в тясна връзка с
възрастта. Малкото дете на възраст 2-3 години може да се обучава, но то се обучава по
своя собствена вътрешна програма.

Основна форма за провеждане на целенасочено обучение в детските заведения за деца
от ранна възраст е заниманието .То се отличава от ситуациите в детската градина и
още повече от урока в училище като форма на обучение.Преди всичко заниманието има
ярко изразен емоционален и игров характер.

В детските ясли се организират и провеждат четири вида организирани занимания,
определени в зависимост от това, с коя от четирите основни насоки на психичното
развитие на детето са свързани.Това са:

Занимания за развитие на моториката- да се помогне на децата своевременно и
правилно да овладеят основните движения- ходене, катерене и хвърляне.

Занимания за развитие на финната моторика- занимания за развитие на ръчните
умения и сръчноста при които детето да може да види резултата от своите действия-
низане, забождане, лепене/апликация/, моделиране/ глина, пластелин/, рисуване/ да
държът молива и да драскат в границите на листа, да рисуват крива линия и т.н.

Занимания за развитие и възпитание на емоциите- музикални занимания .Създават у
децата радост, усет за ритъм. Те включват три основни момента- пеене, слушане,
движение под ритъма на музиката.

1 / 18

Педагогика на ранното детство(1)
Занимания за развитие на говора имат две основни задачи- да развиват разбирането на
говора на възрастните, да се овладява активния собствен говор в неговата цялост.

Най-характерна черта в поведението на детето през ранна възраст е неговата
изключителна емоционалност. То се стреми към всичко онова, което ще му носи приятни
емоци, като бързо, лесно и трайно го усвоява.

За правилното извършване на вэзпитателната работа се изисква тя да бъде
предварително добре обмислена и планирана.

Предучилищното възпитание и обучение в своето неделимо единство в условията на
педагогическо взаимодействие стимолират развитието на детето.

Програмната система “Ръка за ръка” гарантира оптималното развитие на всяко дете в
процеса на ранното предучилищно възпитание и обучение, създаването на представи
за заобикалящата действителности умения за комуникация, на самоутвърждаване на
всяка индивидуалност и общноста като цяло. Програмата представя процесите на
възпитание и обучение като непрекъснат и плавен преход от всяка възрастова група
към следващата. По този начин се изгражда цялостен образователен модел. Тя създава
възможност педагогът да прояви своята отзивчивост, търпение и сдържаност,
спокойствие, топлота, готовност за непосредствена помощ на детето.

Известен факт е, че игровия характер на обучението в предучилищна възраст намалява
тревожноста и води до по-добро изразяване на възмажностите на детето да асоцеира,
да сравнява и обобщава представи и т.н.

Възраста да три години е особено значим период за развитието на психиката и
личноста на детето. Той се характеризира с бързия темп на възникване и овладяване
на важни новообразования в двигателната, познавателната и социалната сфера, като
потенциал за усъваршенстване през следващите възрастови периоди.

Основните постижения в този период са свързани с развитието на изправеното ходене
2 / 18

Педагогика на ранното детство(1)
/прохождането/ и речта /разбиране и проговаряне/, ефективното речево общуване с
връстници и възрастни, предметната дейност и играта.

Преди да поставим дадена ситуация трябва да знаем особеностите на възрастовата
група с която ще работим. В нашият случай това са 2-3 годишни деца. Започваме с
кратка характеристика на децата в тази възраст.

Моторика Подобрява се качеството на основните движения- ходене, катерене,
хвърляне. При системни упражнения в края на периода се превръщат в двигателни
умения. Вече има по-голяма съгласуваност и умения за управление на движенията.
Крачките са широки и равномерни, изчезват излишните движения. Отбелязва се и
координираност и целенасоченост. Детето може да кара велосипед с три колела.
Съгласува движенията с други деца/ опит за танц/.Хвърлянето може да бъде с малка
топка в цел хоризонтална или вертикална. Движенията на ръцете също се
усъвършенстват. Вече дейноста /рисуване/ преминава в изобразителен стандарт.
Рисува в изчистена затворена крива /да може да затваря двата края/. Рисува
хоризонтални и вертикални линии-дъжд, трева , пътека. Съчетава изчистената
затворена крива с една или няколко прави- балон, слънце.Могат да се развиват
уменията за апликиране и моделиране. Децата работят предимно с подготвени
материали- изрязани фиури, цветя и т.н. Развиват се низането, забождането, могат да
се въведът и конструктори.

Финна моторика Навиците за самообслужване продължават да се
развиват.Усъвършенстват се първите игрови умения – обличат и събличат куклите,
хранят ги, гладят им дрешките.

Сензорно развитие Продължават да развиват еталоните за форма, големина и цвят.
Децата трябва да могат да сравняват две след това три големини /малко зайче,
по-голямо, най-голямо /, две след това три форми /кръг-топка, квадрат- кубче,
триъгълник- покрив /, два след това три-четири цвята /син, червен, жълт, зелен/.
Можем ако детето ги различава да попитаме и за други цветове от цветовата гама.

Действията на детето придобиват изследователски характер. Търсят допълнителна
информация за устройтвото на гграчката- разглобяват ги, разкъсват ги.

3 / 18

Педагогика на ранното детство(1)
Емоционално социално развитие Отчита се значимо развитие. Поведението на детето
придобива нравствен характер. Проявява оформящи се качества на личноста.
Положителни-добронамерени, акуратни. Отрицателни- инат, егоизъм, ревност, грубост.
Характерно е явлението негативно поведение. Изразява се в отказване на всяко
предложение на близките възрастни. Това негативно поведение е израз на криза в
личностното развитие, а при нейното преживяване се достига до по-високо качествено
ниво. Това е възраста в която детето се самоосъзнава като отделен от другите човек-
първична сомоиндитификация, появява се Аз , Аз
искам,
а е било
Мими иска...

Детето започва да се стреми към самостоятелност, самоизява и търси одобрението на
близките възрастни за своите постижения. В тази възраст значимо се развиват
волевите процеси, вече може да спазва забрани.

Взаимоотношенията с връсниците стават по положителни, но и в тази възраст детето
не е склоно да отстъпва любима играчка.

Развитие на говора Активния речник на детето се състои от 1200-1500 думи. Има
осезаемо речево развитие. Емоционалната жива реч спомага за развитието на говора.
Детето вкючва вече всички части на речта. Отбелязва се по обра артикулация на
думите. Забелязва се, че някой деца се затрудняват с произнасянето на буквите
Р, Л
, както и на зъбните съгласни
З, Ц, С.
Вече могат да съчетават по род и число.Използват правилни глаголни форми – сегашно,
минало, бъдеще. В края на възраста могат да съставят кратък разказ- две, три
изречения по свързан смисъл. Може да прави елементарни обобщения или умения за
групиране и квалификация. Задава по разнообразни въпроси и се появява въпроса
Защо?
, като детето търси причинно-следствени връзки между обектите и явленията.

За първата ситуация подготвяме тема от образователното направление “Социален свят”
център в което е общуването с оклните. Детето се упражнява да контактува
емоционално с близкото обкръжение. В предметната среда детето разпознава близки и
достъпни предмети и ярки празници. Приобщаването към културните и национални
ценности включва празнуването на рожден и имен ден, празници. Провокира се
4 / 18

Педагогика на ранното детство(1)
радостно настроение и съпреживяване на поведението на другите в сходна ситуация.
Празника се свързва с външните му атрибути- лакомства, облекло, поаръци, както и с
мястото и общноста, в която се празнува. Ето защо предлаганият визуален стимулен
материал служи не толкова за подробно обсъждане, а за насърчаване на желанието да
се сподели аналогично собствено преживяване или случка. Обозначението на
персонажи и лица е според желанието на детето.

Около 15 седмица от образователното направление “Социален свят” избираме темата К
оледна елха
. Целта ни е демонстриране на положително емоционално отношение при подготовка и
провеждане на празник, обучение на детето да разпознава външните характеристики
на празника- лица, костюми, предмети. Провеждаме разговор беседа на нагледна
основа- илюстрация, елха с играчки, като децата показват и описват характерните за
празника предмети и персонажи /елха, играчки за елха, коледна звезда, Дядо Коледа,
подараци, джуджета и т.н. Подходящо е децата да се включат в подготовката и
провеждането на празника, като окачват играчки и гирлянди върху елхата, посрещат
Дядо Коледа, поздравяват го със стихчета и песнички, получават подараци с цел
обогатяване на техния социален опит и стимулиране на положително емоционално
отношение към празника.

В регламентираната ситуация след подходяща мотивация / игров прийом/ децата
оформят изображението върху страницата, като лепят предварително изрязаните
елементи / връхна част на елха, коледна звезда, играчка/ върху зададения ориентир /
сивите силуети/. В ситуацията по конструктивно-технически и битови дейности
децата изработват гирлянди за елха, като залепват две предварително изрязани цветни
хартиени ленти. Целесъобразно е мотивацията за тази ситуация да е свързана с
подготовката на празника-украса на елхата и помещението.

Очакваните резултати са:

Детето проявява положително емоционално отношение при подготовка и провеждане
на празник;

Разпознава и назовава външни характеристики и атрибути на конкретен празник;

5 / 18

Педагогика на ранното детство(1)
Разпознава геометрични фигури, като използва обемни предметни ориентири;

Групира геометрични фигури чрез свързване, като използва зададен еталон;

Разпознава и назовава основни цветове, различава бял цвят ;

Сравнява, различава, показва и назовава еднородни предмети с различни големини;

Лепи предварително изрязани отделни елементи на определени места, като завършва
цялотен образ;

Включва се в изпълнение на песен с помоща на възрастен, като реагира емоционално;

Извършва музикално- ритмични движения.

Следващата тема от образователното направление “Социален свят” избираме свързана
спредишната за Дядо Коледа.Целта ни е разпознаване на празник по неговата
конкретна определеност. Приобщаване на децата към празник с общочовешко значение
и демонстриране на положителни емоции в празнична обстановка. Разпознаване на
части от облеклото и осъзнаване на връзката им с определен сезон.

Провеждаме разговор беседа върху съдържанието на илюстрацията, като въпросите
са насочени към разпознаването на празника Коледа, описване на празничната
обстановка и характерните за нея предмети и персонажи- елха, играчки, подаръци,
Дядо Коледа, джуджета, определяне на емоционалното състояние на персонажите-
децата и добрия старец. С помоща на илюстрацията се актуализират знанията за
частите на зимното облекло- шапка, кожух, ръкавици, ботуши, като те се свързват с
промените в природата / студено е, хората се обличат топло/. Вниманието се насочва
към отношенията между хората и някои нравствени качества- Дядо Коледа обича
добрите деца и им носи подараци. Друг възможен акцент в ситуацията е сравняване по
6 / 18

Педагогика на ранното детство(1)
големина чрез назоваване на сходни по големина обекти /голямо, по-малко и най-малко
дете/.

Илюстрацията е подходяща за сравняване и определяне на количество в групи от
нееднородни обекти, като вниманието се насочва към това, че децата се много, а Дядо
Коледа- един, много подаръци- една