Подготовка за четене и писане в детската градина

ПОДГОТОВКА ЗА ЧЕТЕНЕ И ПИСАНЕ
Какво съдържат държавните образователни изисквания по това ядро? Какви детски умения вк
ККакво
съдържат държавните образователни изисквания по това ядро? Какви детски умения включва?
Познава и спазва основни правила за работа с книга.
Има отношение към книгата и се ориентира визуално в страниците й.
Разпознава и назовава графични знаци на някои печатни букви, свързани с наименованията на познати лица и предмети.
Възпроизвежда фигура, знак, прави и криви линииПознава и спазва основни правила за

работа с книга.
Има отношение към книгата и се ориентира визуално в страниците й.
Разпознава и назовава графични знаци на някои печатни букви,
с
вързани с наименованията нИма отношение към книгата и се ориентира в
изуално в страниците й.
Разпознава и назовава графични знаци на някои печатни букви, свързани с наименованията на познати лица и п
р
едмети.
Възпроизвежда фигура, знак, прави и к
риви линии, елементи от знаци.
Повтаря пунктРазпознава и
назовава графични знаци на някои печатни букви, свързани с наименованията на познати лица и предмети.
Възпроизвежда фигура, знак, прави и
криви лин
ии, елементи
от знаци.
Повтаря пунктирана линия в различни изображения на предмети и печатни букви, без да излиза от линията.

Изследванията на психолози и педагози показват, че децата твърде рано проявяват интерес към четенето

и писането.
Не са редки случаите, когато те сами се научават да четат Възпроизвежда фигура, знак, прави и криви линии, елементи от знаци.
Повтаря пунктирана линия в различни и
зображения на предмети и печатни букви, без да излиза о
т линията.

Изследванията на психолози и педаго
зи пок
азват, че
децата
твърде рано проявяват интерес към четенеПовтаря пунктирана линия в различни изображения на предмети и печатни букви, без да

излиза от линията.

Изследванията на психолози и педагози показват, че децата твърде рано проявяват интерес към четенето и писането. Не са редки случаите, когато те сами се научават да четат и пишат о
ще пр
еди да постъпят в училище. Въпреки това в образователните изисквания на МОН не се пре
движда обучение на
децата по четене,
ИИзследванията на психолози и педагози показват, че децата твърде рано проявя
ват ин
терес къ
м четенето и писането. Не са редки случаите, когато те сами с
е
н
аучават да четат и пи
ш
ат още преди да постъпят в училище. Въпреки това в образователните изисквания на МОН не се предвижда обучение
на децата по четене, нито заучаване на
бу
Последната стъпка при запозна
в
а
не на детето с азбуката е изписването на графичния знак. Тя преминава през два етапа – следван
е на пунктирани линии, които са част от буквата, и изписване на самата буква по очертанията в учебната тетрадка. Тук позицията на ръката, стойката на тялото, отдалечеността от листа са допълнителните изисквания към обучението. В детската градина се пише само с печатни букви и се съсредоточава върху овладяване на графиката им. С това приключва етапът на писането в детската градина. Изписването на цели

думи или части от думи не е приоритет на работата в предучилищна възраст. Целите, които преследва обучението по ядро „Подготовка за четене и п
ис
ане” от направление Български език най-общо могат да бъдат сумирани
така: да се формира представа за българската азбука, да се изгради положително отношение към процеса на писане, да се създаде инте
р
ес на децата към писането и да се укрепи вяра
та им във възможностите си.
Успешното усвояване на писме
ните знаци е невъзможно без предварителна подготовка, а тя се изразява в усвояване на звуковия състав на думата. Това означава, че работат
а по звуко
ва култура е
от първостепенно значение за естественото преминаване от устна към писмена реч и е част от процеса на ограмотяване. По този начин детето разбира, че знаците върху листа са писмен вариант на онова, което то изговаря
,
че те служ
ат за запазване съдържанието на казаното във времето или за пренасяне на съобщения на по-далечно разстояние. Според Ф. Даскалова въвеждането на термините „дума”, „
изречение”, „сричка” и „звук” има пряко отношение към о
грамотяването. И това е логично – колкото по-до
бре де
тето може
да разч
ленява елементите на устната реч, толкова по-добре ще може да отразява писмената ù форма. Според авторката умението на дете
т
о да разграничава броя на изреченията в текст, броя на думите в изречение и броя на сричките и звуците в думата е част от работата по четене и писане.
Четенето също присъства, макар и „негласно” в де
тскат
а градина. Неговият неофициален характер е резултат от откритото заявление в образова
телните програми, ч
е децата няма да бъдат обучавани да четат. При определен тип задачи обачеУспешното усвояване на
писме
ните зна
ци е невъзможно без предварителна подготовка, а тя се изразяв
а
в
усвояване на звукови
я
състав на думата. Това означава, че работата по звукова култура е от първостепенно значение за естественото п
реминаване от устна към писмена реч и
е ч
Организиране „Кът на любимата

к
нига”, където освен книгите, притежания на детската градина, могат да бъдат поставени книги на
деца, които са получили за рожден ден или друг празник, и които да бъдат четени с цялата група.
Създаването на положително отношение към четенето и писането е важен предетап на предстоящото в училище активно обучение в тази област.

Създаването на положително отношение към четенето и писането е важен предетап на предстоящото в училище активно обучение в тази

област.