Подкрепяща среда в масовото училище за деца със СОП

ЮЗУ „ Неофит Рилски „ -
Благоевград
Педагогически факултет
Катедра педагогика
РЕФЕРАТ
ПО ОСНОВИ НА СПЕЦИАЛНАТА
ПЕДАГОГИКА

Тема : Подкрепяща среда в масовото училище за
интегрираните деца със СОП
Студент: Ангелина Георгиева фак.№15200342205
Воденичарова,специалност НУП,
Първи курс-магистри,
форма на обучение-задочна
проверил: доц. П.Терзийска

В миналото се е смятало, че най-добрия начин за образование на
децата със специални потребности е специалното образование,
провеждано в специализирани за целта училища или медико-
социални заведения. Известно е, че първите специални училища
за деца с нарушен слух или за деца с нарушено зрение възникват
още през XVIII век. Постепенно в живота, науката и практиката
започват да навлизат нови възгледи и практики, свързани с
преустройството, а понякога и със закриването на интернати и
психиатрични болници. Става очевидно, че в условията на
затворена институция, в рамките на затворена социална среда, със
силно ограничени възможности способностите на човека
закърняват и се стесняват. Самооценката на обитателите на тези
институции силно се занижава и се пораждат редица комплекси
за малоценност, т.е. пътя към независим, пълноценен и достоен
живот се заличава. В развитите страни са създадени множество
форми на интегрирано образование. Днес в много части по света,
включително и в България, се говори за интегрирано и включено
образование на децата със СОП. Интегрираното образование е
опит да се върнат децата със специални потребности в системата
на общото образование. Независимо от успешната адаптация на
тези деца в масовите училища, има и редица проблеми. Например
как да се въведе специализирана помощ и поддръжка, от която
децата се нуждаят? Всъщност тази помощ не напуска като цяло
специализираните класове в масовите училища. Знае се, че
интегрираното образование е първият опит да се премести
обучението на децата със СОП от специалните институции в
училищата по местоживеене. Интеграцията на тези деца в общата
образователна среда е един от най-острите и актуални проблеми,
свързан с усъвършенстването системата на специалното
образование.
Включеното образование предоставя възможност на всички
ученици да усвояват изцяло учебния материал и да участват

пълноценно в живота на социалните групи от детската градина,
през училището до института, респективно университета и извън
учебния живот. Включеното образование активира ресурси, които
са насочени към стимулиране на равноправието на учениците и
създаването на възможности за тяхното участие във всички
аспекти на живота на групата.
Това образование се основава на осем принципа:
„ценността на човека не зависи от неговите способности и
постижения;
всеки човек е способен да чувства и да мисли;
всеки човек има право да общува и да бъде изслушван;
всички хора се нуждаят един от друг;
истинското образование може да се реализира само в контекста
на реални взаимоотношения;
всички хора се нуждаят от подкрепа и контакти с връстниците
си;
за всички, които учат, постигането на прогрес се изразява по-
скоро в това, какво могат да правят, отколкото в това, какво не
могат”.
Нашето внимание днес е насочено към интеграцията като процес
на обучение на децата със специални образователни потребности
в масовите училища. То е насочено към разкриване на стратегии и
техники, които стимулират интегрирането на тези деца, а също и
подобряват тяхното обучение.Необходима е промяна на
организацията на учебната среда, която е сигурен път към успеха
на интеграционната политика.
Тези деца се нуждаят, освен от класическите методи за обучение
и възпитание и от специално ориентирани методи за

възпитателно въздействие и обучение, съответстващи на
потребностите за формиране, възстановяване и усъвършенстване
на разстроени функции.
Това са деца с физически, сензорни, интелектуални или
комуникативни увреждания. Те срещат значително по-големи
трудности в обучението, отколкото връстниците си и не могат да
се справят с предвидения за усвояване задължителен минимум от
знания в масовото училище. Но тези деца имат право да участват
в образователния процес така, както всички останали техни
връстници, да усъвършенстват своя потенциал, да овладяват
умения и способности, даващи им възможности за активно
участие в живота на обществото. В основата на интегрираното
образование стои идеята, че индивидуалността на всеки ученик
трябва да бъде приета и неговото образование трябва да се
организира по такъв начин, че да се удовлетворят особените
потребностите на всяко дете. Смята се, че интегрираното
обучение предоставя възможност на всички ученици да усвояват
изцяло учебния материал и да участват пълноценно в живота на
социалните групи от детската градина, през училището до
университета, както в, така и извън учебния живот.
Когато става дума за деца със специални потребности, на преден
план излиза въпросът къде да бъдат обучавани те. Родители,
учители, специалисти обсъждат този въпрос и търсят най-
подходящия вариант за детето, защото безспорно, всяко дете има
право да получи образование. Освен това „всяко дете има
уникални качества, интереси, способности и образователни
потребности. Образователните програми трябва да се създават
така, че да вземат под внимание широкото разнообразие на тези
качества и потребности. ” Точно това е и същността на
интеграцията на децата със специални образователни
потребности – да учат в масово училище, заедно със своите
връстници, обградени от достъпна и подкрепяща среда и

съобразено с техните възможности на обучение, индивидуални
образователни програми, ресурсно подпомагане, специалисти,
дидактически материали, помагала и т. н.
Интегрирано обучение означава обучение на тези специални
деца в масови детски заведения, където те няма да бъдат
изолирани, при наличието на най-малко ограничаваща среда, под
ръководството на специалисти. Там те биват обучавани по
индивидуална програма за обучение и развитие, съобразена с
индивидуалните възможности на всяко едно от тях. Атмосферата,
в която се работи с деца, трябва да бъде атмосфера на
загриженост и желание да се опознаят, да се разкрият техните
интереси, техните силни и слаби страни, изхождайки от това с
какъв вид проблем в развитието е всяко детето.
Образованието е право на всяко дете и в този смисъл
интегрираното обучение се стреми да осигури достъп на всички
деца до съответното подходящо, достъпно и ефективно
образование.
Това обучение има за цел не просто да премести ученика от
специалното в масовото училище, а активно да го включи във
всекидневието на обикновения клас. То не си поставя за цел да
адаптира класа от здрави деца към интегрирания ученик, а тъкмо
обратното, ние трябва да помогнем на детето реално да се
адаптира в класа. Ако интегрираното обучение смущава работата
на обикновения клас, то изгубва всякакъв смисъл и граничи с
престъпление.

Принципи на интегрираното обучение
1. Равният достъп до образование, което обаче не означава
еднаква грижа спрямо всички деца, а диференциране на
грижата спрямо техните различни потребности.
2.Качественото образование предполага непрекъснато
надграждане на знания и умения с оглед максимално
развитие на потенциала на всяко дете и възможност за
пълноценна социална реализация.
3.Равният достъп до качествено образование означава
осигуряване на достъп на всички деца до съизмеримо по
качество образование.
4.Екипност в работата - Безвъзвратно отмина времето на
"соловото" педагогическо въздействие. Интегрираното
обучение, като съвременна форма, категорично почива на
принципа за екипност на въздействието.
5.Партньорство със семейството - вътрешната координираност
е свързана с екипния принцип и предполага синхронизиране
на работата от страна на специалистите, родителите и
детето.
6.Адаптиране -провеждане на индивидуални
разговори,определяне правила и норми за толерантни

отношения и граници за търпимост,поставяне на
задължения и отговорности в часовете.
Децата със специални образователни потребности искат да
живеят и да се развиват,като част от всички нас.Тези деца
искат да споделят живота с приятели,близки,съседи,роднини.
Някои от тези деца живеят и учат в нашите училища в Банско. Те
са прекрасни и добри деца. За тези деца има назначени ресурсни
учители, психолози, логопеди и специални педагози, всеки от тях
достатъчно добър в областта си . От своя страна училищата
максимално са подсигурили спокойствието и удобството на тези
деца. Има достатъчно средства и дидактически материали , които
са в помощ на обучението на децата. Всяко едно училище е
подсигурило достъпността но децата със специални потребности.
Осигурена е архитектурна достъпност. В училището, за което
говоря се обучават трима ученици със специални образователни
потребности. Те имат индивидуална работа с ресурсен учител в
определени часове имат индивидуална работа в ресурсен кабинет.
Педагогически съветник в училището осъществява постоянен
контакт с децата, ресурсния учител и родителите.
Приоритетните задачи, които са си поставили като екип са
свързани с:
- Успешната интеграция на децата със СОП в
общообразователна среда.
- Съдействие за изграждане на умения за работа в група,
усвояване на социалната роля “ученик”, справяне с правилата за
вътрешния ред в училище, обогатяване на жизнения им опит.

- Затвърдяване на знанията, уменията и навиците създадени през
миналата учебна година.
- Обогатяване на речниковия запас на учениците, удължаване
престоя им в клас, разширяване на кръгозора им от понятия и
представи.
- Ориентиране в пространството и в училищна среда.
- Възпитаване на позитивно отношение към природата.
- Подпомагане развитието и обучението на децата и учениците
чрез изпълнение на задачите поставени в индивидуалните им
програми.
Проведох малка анкета сред учителите и родителите на тези
деца. На въпросите ми дали има достатъчно дидактични
материали, средства и апаратура подходящи за обучението на
децата със СОП, отговорите и от двете страни бяха положителни.
На въпроса ми дали останалите деца , които са в норма приемат
интегрираните деца и учители и родители отново отговориха
положително. Дори родителите твърдят , че никой с нищо и по
никакъв начин не разграничава децата от групата на тези в норма
и групата на интегрираните . Няма пренебрежително отношение
към тези родители , напротив съществув