Правила за съставяне на план-конспект по "Подготовка за четене и писане".

ПРАВИЛА
ЗА СЪСТАВЯНЕ НА ПЛАН-КОНСПЕКТ ПО
„ПОДГОТОВКА ЗА ЧЕТЕНЕ И ПИСАНЕ”
Децата познават
азбуката както от ежедневието (книжки, надписи на улици, вестници, списания, изписване на името си), така и от специалните ситуации, в които се срещат с буквите. Ограмотяването е свързано с
ъс
затвърд

ДДецата познават азбуката както от ежедневието (книжки, надписи н
а
улици, вестници, списания, изписване на името си), така и от специалните ситуации, в които се среща
т с буквите. Ограмотяването е с
в
ързано със затвърдяван
е на визията на графичните знаци и уменията за изписването им.
Децата трябва да бъдат запознати с графиката на буквата. За

това е необхо
димо да бъде представена по интересен и запомнящ се начин. Подходяща за случая е приказка за буквата, която онагледява със сюжет как различн
ит
е елементи ще се комбинират, за да се получи съответната буква. След това този процес се онагледява на табло
от учителя, като се сп
азва по
следователността в присъе
диняването на елементите, която е разказана в сюжета.
След като е въведен образът на графемата, той трябва да се затвърди. За тази цел се използват различни игри. Тази част от игрите е пасивно опознаване на графемата.
Учителят изсипва пред децата съдържанието на „Буквената кутия” и децата намират в нея съответната буква;
Учителят раздава на децата изрезки от вестници, като се стреми
да има различни по размер шрифто
ве.
Децата
намират и
ограждат научена
та буква;
УчДецата трябва да бъдат запознати с графиката на буквата. За това е необходимо да бъде пре
дставена по инт
е
рес
ен и запомнящ се начин. Подходяща за сл
учая е приказка за буквата, която онагледява със сюжет как различните елементи ще се комби
нират, за да се получи съответната буква. След това тоз
и
процес се онагледява на табло от учителя, като се спазва п
оследователността в присъединяването на елементите, която е разказана в сюжета.
След като е въведен образът на графемата, той трябва да се затвърди. За тази цел се използват различни игри. Тази част от игрите е пасивно опознаване на графемата.
Учителят изсипва пред децата съдържанието на „Буквената кутия” и децата намират в нея съответната буква;
Учителят раздава на децата изрезки от вестници, като се стреми да има различни по размер шрифтове. Децата намират и ограждат научената буква;
Учителят изработва „пъзел”, като на
Децата
образуват с телата си изучаваната
буква. Задачата се поставя към
ц
я
л
ата група и ако
само дете не може да демонстрира буквата, то няколко деца се уговарят и всеки изпълнява елемент от нея;
Учителят раздава картончета, в които има изписана само част от буквата, а децата доп
ис
ват останалата част;
Поредно изписване на буквата при фронтална работа – дец
а
та се разделят на отбори и всеки отбор демонстрира чрез двама или трима души изписването на буквата
при поставено от учителя услови
е
– всеки да изпише сам
о една черта;
Децата редовно изписват името си на листите, с рисунки. Стимулира се инициативността им за писане при всеки в
ъ
зможен случай
.

Учителят раздава картончета, в които има изписана само част от буквата, а децата дописват останалата част;
Поредно изписване на буквата п
ри
фронтална работа – децата се разделят на отбори и всеки отбор демонстрира чрез двама или трима души изписва
нето на буквата при пос
тавено
от учителя условие – всек
и да изпише само една черта;
Децата редовно изписват името си на листите, с рисунки. Стимулира се инициативността им за писаПоредно изписване на буквата при фронтална работа – децата се разделят на отбори и всеки отбор демонстрира чрез двама или трима души изписването на буквата при поставено от учителя условие – всеки да изпише само една черта;
Децата редовно изписват името си на лист
ите, с рисунки. Стимулира се ини
циа
тивност
та им за пи
сане при всеки в
ъзможен случай.

Децата редовно изписват името си на листите, с рисунки. Стимулира се инициативността
им за писане п
р
и в
секи възможен случай.