Презентация Реджио Емилия

Слайд 1

Презентация
по учебна дисциплина
“РЕФОРМАТОРСКА ПЕДАГОГИКА”

Изготвил: Марияна Тодорова Петкова Възложил: проф. М. Михова
Фак.№ 1199, ПНУП, ЗО , IV семестър
гр. Велико Търново
2018 г.

Слайд 2

Подходът “Реджио Емилия”
Il Reggio Emilia Approach

Слайд 3

Подходът "Реджио Емилия" е образователна философия, която се основава на образа на детето и като цяло на човека, носител на силен потенциал за развитие и права, които учат и растат във взаимоотношения с другите.
Този глобален образователен проект, който се осъществява в училищата и детските градини на община Реджио Емилия и който вдъхновява училищата по целия свят, се основава на някои отличителни черти: участието на семействата, колективната работа на всички персонала, важността на образователната среда, присъствието на ателието и фигурата на ателието, вътрешната кухня, педагогическата и дидактическа координация.
Следвайки центрирането на "стотиците езици", на които е надарено човешкото същество, ателиените пространства се предлагат на децата всеки ден възможност да имат срещи с повече материали, повече езици, повече гледни точки, да имат активни ръце и в същото време, мислене и емоции, повишаване на изразителността и творчеството на всяко дете и група деца.

Слайд 4

Подходът "Реджио Емилия" е вид педагогически подход за детската градина, роден и развит в Италия благодарение на Лорис Малагуци (1920 - 1994), в годините след Втората световна война.
Основните предположения са, че детето е "обект на права" и производител на знания и че учебният процес се осъществява самостоятелно, в мрежа от социални отношения между детето, възпитателите и семейството.
Принципите, на които се основава този подход, са:
Децата са активни строители на знанията си, ръководени от собствените си интереси;
Знанието за себе си и за света се осъществява и преминава през взаимоотношенията с другите;
Децата са комуникатори: те имат "100 езика";
Възрастните са помощници и ръководства в учебния процес.

Слайд 5

Лорис Малагуци е роден в Корегио на 23 февруари 1920 г., завършил педагогика в университета в Урбино. През 1940 г. започва да преподава в начални училища, от 1941 до 1943 г. в Солоно, село в Appennino Reggiano, селце на община Villa Minozzo.
През април 1945 г. се присъединява към амбициозния проект на група обикновени хора от селски и трудов произход, които в малко село в околностите близо до Реджо Емилия решават да построят и управляват училище за деца. От тази искра ще се раждат по-късно други училища в предградията и в най-бедните квартали на града, всички самоуправляващи се. През 1950 г., след завръщането си от хода на психология, която следва в Рим в CNR (Национален съвет за научни изследвания), той започва да работи като психолог в Медицински консултации град Реджио Емилия Psicopedagogico за деца в нужда. По този начин той започва да работи паралелно в центъра и в самоуправляващите се училища.
През 1963 г. Община Реджио Емилия започва да организира мрежа от образователни услуги, която включва откриването на първите детски градини за деца на възраст от 3 до 6 години. Това е важен етап. За пръв път в Италия хората казват, че имат право да създадат светско училище за малки деца, спомня си Малагуци: "веднъж седмично взехме училището в града, буквално се зареждахме, децата и инструменти за работа на един камион, правех училище и организирах изложби на открито, в обществени паркове или под покрива на общинския театър. Децата бяха щастливи, хората гледаха, изненадани и задаваха въпроси "

Слайд 6

Малагуци твърдо вярва, че това, което децата научават, не произтича автоматично от линейното съотношение причина-ефект между учебните процеси и резултатите, но до голяма степен е работата на самите деца, тяхната дейност и използването на ресурсите, с които са надарени. ,
Децата винаги играят активна роля в изграждането и придобиването на знания и разбиране. Следователно ученето е със сигурност самоконструктивен процес.
Училището се сравнява със строителна площадка, постоянна лаборатория, където изследователските процеси на деца и възрастни се преплитат силно, живеят и се развиват ежедневно.
Основната цел е да се направи приятно училище, където децата, семействата и учителите са добри, когато целта на преподаването не е да произвеждат учене, а да създават учебни условия.
В училищата на Малагуци голямо внимание се обръща на естетическия смисъл, тъй като има убеждението, че има и естетика на знанието: тезата е, че в начина на обучение и разбиране винаги има съзнание или не, надежда, че това, което можем да постигнем, ще ни достави удоволствие и ще угоди на другите.
Малагуци въвежда АТЕЛИЕТО в училище, което заменя стария тип училище с училище, съставено от работилници и лаборатории, места за детските ръце, които правейки » каша» се съчетават с ума, тъй като това е в синхрон с биологичните закони и еволюционни изисквания.
Малагуци може да се счита за "педагогически движещ се": гледаше децата всеки ден, сравняваше своите познания и теории с истински деца, т.е. играе, учи, работи и развива. Той се е борил за разширяването на услугите и квалификацията на педагогическата работа.

Слайд 7

В този подход родителите също се считат за активна част от образованието на децата. Идеята, обяснява Малагуци, е, че в основата на образованието има триада дете-учител-семейство. Училището е годн за живеене място, където могат да се изградят взаимоотношения, правят изследвания, мисля, че и да се учат и, преди всичко, да се чувстват удобно, създавайки баланс и взаимовръзка между учители и деца, деца и семейства, семейства и учители.
Родителите са поканени да обсъждат помежду си и с преподавателите за трудностите и отрицателните признаци на околната среда около децата, както и да установят какви цели да определят и какви начини да ги постигнат. Освен това от тях се изисква да присъстват на срещи или да организират дейности, да създават пространства и да приемат нови деца.
Обучението може да се осъществи навсякъде: ако децата никога не спират да учат, родителите също ще бъдат включени в екскурзии и ред други мероприятия. Могат да се посещават работните им места или дори фитнес зали, плувни басейни, детски площадки. Афективното измерение осигурява добавена стойност за преживяванията на малките.

Слайд 8

Подходът "Реджио Емилия" се основава на това, че детето е носител на права и нужди, на своя потенциал, на способността му да изгражда знания.
При този подход няма предварително дефинирана методология: с установени крайни цели, но са предприети стъпки за последващо планиране, преосмисляне на идеи и комуникационни цели. На детето не се налагат стратегии или методи за придобиване на знания: той е свободен да избере пътя, който най-добре съответства на потребностите от обучение, подпомаган от преподавателите в неговото развитие.
Това е различен подход от сегашната образователно-училищна система, в която училището е замислено и възприемано като физическо място, където се провеждат образователни програми, насочени към предаването на знания по степен, на деца от възрастните.
Точката, от която започва Малагуци, е: "Това, което децата научават, не е автоматичният резултат от това, което се преподават. Напротив, до голяма степен това се дължи на собственото дело на децата, вследствие на техните дейности и ресурси ".

Слайд 9

Детето, според Малагуци е носител и създател на знания в същото време: тя е от съществено значение, поради това, оставете го свободен да си взаимодействат със средата, да слушат своите мисли и разсъждения, да усетим и да се стимулира по-нататъшно проучване на неговите обекти на интерес. Детето е главният герой и директор на собствената си учебна пътека. Тук намираме разликата с традиционния метод на образование и образование, където децата са пасивни получатели на "знанието", което преподавателите им предават. Подходът на Реджио Емилия, обаче, има за своя основа на идеята, че трябва да се изгради знания: в този смисъл, не е изцяло нова идея, тъй като може да се направи на линиите от Просвещението насам, а след това, в речите по-тясно свързани с когнитивната психология на Пиаже от ХХ век. Методът на учене на деца е спонтанен и естествен: те познават нещата в света, като влизат в контакт с тях, извършват действия и умствени операции на потвърждение, проверка или опровержение.
Тази линия на мисълта би била "конструктивистка" и характерът на иновациите, които все още съществуват, означава, че тя е малко възприета в сегашните образователни системи.

Слайд 10

Детето, според Малагуци, е носител и създател на знания в същото време: тя е от съществено значение, поради това, оставете го свободен да си взаимодействат със средата, да слушат своите мисли и разсъждения, да усетим и да се стимулира по-нататъшно проучване на неговите обекти на интерес. Детето е главният герой и директор на собствената си учебна пътека. Тук намираме разликата с традиционния метод на образование и образование, където децата са пасивни получатели на "знанието", което преподавателите им предават. Подходът на Реджо Емилия, обаче, има за своя основа на идеята, че трябва да се изгради знания: в този смисъл, не е изцяло нова идея, тъй като може да се направи на линиите от Просвещението насам, а след това, в речите по-тясно свързани с когнитивната психология на Пиаже от ХХ век. Методът на учене на деца е спонтанен и естествен: те познават нещата в света, като влизат в контакт с тях, извършват действия и умствени операции на потвърждение, проверка или опровержение.
Тази линия на мисълта би била "конструктивистка" и характерът на иновациите, които все още съществуват, означава, че тя е малко възприета в сегашните образователни системи.

Слайд 11

Освен това детето се счита за "обект на права": в допълнение към вече споменатото право на изграждане на самоличността и знанията си, има право на помощ и напътствие от възрастни, които трябва да са готови да "разширят всички като потенциала им повишава способността им да общуват, събира обич и доверие и изпълнява техните нужди и желания да научат ".
Разликата с теорията на Пиаже, конструктивистката, също е във факта, че детето вече не се разглежда като конструктор на изолирани знания, чиито когнитивни процеси се активират само чрез взаимодействие с обекти, а като с голям потенциал, активирани чрез взаимодействие с обекти, с околната среда, с възрастни и с други деца.
Освен това, социалното взаимодействие между децата се насърчава чрез насърчаване на дискусията за проблемите, с които се сблъскват в ежедневието и които ги карат да отразяват и да правят избор не само организационно, но и в сферата на активността: "в по този начин ние разширяваме комуникационната мрежа, правейки децата запознати с различни методи на комуникация и подкрепящи действия и обмен между индивидите и групата ".

Регистрирайте се за пълен достъп