Проект на тема "Алтернативни училища в САЩ"

„Проект на тема „Алтернативни училища в САЩ“

Какво е алтернативно образование?
Алтернативно образование, известно още като нетрадиционно образование или образователна алтернатива е общ термин, обхващащ всички нестандартни форми на обучение (за различни възрастови групи и нива). Алтернативното образование би могло да включва обучение на лица в неравностойно положение, както и всяка друга форма на обучение, предназначено за широката публика, която използва алтернативни методи и/или философия на преподаване. AO включва учебни програми, разработени да предложат друга възможност за обучение, различна от общо приетата, когато последната не задоволява нуждите и потребностите на определена група от хора. Като цяло това са учащи, несправящи се в традиционната образователна среда и с висок риск на неуспеваемост. AO предлага на учащите, имащи трудност при обучението или с поведенчески проблеми, възможността да водят обучението си при различни условия. Съществува огромен набор от алтернативни учебни програми. Най-често те се характеризират с гъвкаво учебно време, по-малки групи учащи и пригодена за съответната потребителска група Учебни програми.
Значимо и същевременно много интересно явление на Нетрадиционната педагогическа мисъл са алтернативните училища. Те възникват и се развиват най-вече като протест срещу еднотипността на образованието и възпитанието в държавните училища. В тях главно като частна инициатива се прилагат по-свободни форми и методи на организация на педагогическия процес, в по-голяма степен се използват основните идеи на представителите на реформаторската педагогика. Идеята да се създаде друго училище си пробива път най-напред в страни с централизирана образователна система, като например в САЩ или Англия. В тези училища се развиват част от идеите на М. Монтесори, на груповото, тимозо обучение и др. в мопевечо случаи обаче се наблюдава и смесване на повече педагогически направлени, което се и основава на традициите, които всяка една страна има в образователната си система. В тези училища работят изключително мотивирани учители, които проявяват по-близки взаимоотношения с учиниците. Съвременните алтернативни училища не бива да се разглеждат като реликва, макар и да имат далечни исторически корени. В същото време те не са само коректив на държавната образователна система, нито са нейно допълнение. Те са необходимост за всяка демократична страна, предизвикателство към нововъведенията и експериментите в образованието. Поради това всяка демократична държава трябва да закриля и подпомага тези училища. Алтернативните училища са експеримантално поле за масовата държавна образователна система, особено при проекти, за които не може да се каже предварително със сигурност доколко ще бъдат ефективни.

Модели на алтернативни училища

1. Училища, фокусиращи се върху уникален учебен план и подход към обучението :
1.1.Училища „Монтесори“, базирани върху идеите на Мария Монтесори.
-Класове за смесени възрасти, като най-често се срещаният модел е с деца от 3 до 6 години.
-Учениците избират дейността си от предварително подготвен списък.
-Непрекъсвано работно време, идеално 3 часа.
-Конструктивистки или откривателски модел където учениците учат чрез работа с материали, отколкото от директни инструкции.
-Специализирани учебни материали, подготвени по системата на Монтесори.
-Свобода на движението из класната стая.
-Учител, трениран по системата на Монтесори.
1.2.Отворени училища, базирани върху Британската система на училища за малки деца, която комбинира елементи от идеите на Монтесори, Фрьобел, Дюи и Пиаже.
- Отворена класна стая, която позволява движението от вътрешна към външна учебна среда.
- Подходи, фокусиращи се върху интересите на детето като техника за учене.
- Неформална среда.
- Децентрализирано учене.
- Неструктурирани учебни часове.
- Индивидуални и групови ученически дейности.

1.3.Валдорфски училища, вдъхновени от философията на немския философ Рудолф Щайнер
- Фокусиране на ролята на въображението в ученето, чрез което се стараят да развият интелекта на учениците в практически и интелектуален аспект, както и в креативен такъв.
- Учителите са по някакъв начин свързани с изкуството.
- Използване на материали, свързани с изкуството (рисуване, рецитиране, музика и други)
- Структурата на урока има артистична насоченост, която спомага за развитието на учениците в гореспоменатите аспекти.

1.4.Училища на множествената интелигентност, изградени върху теориите на Х.Гарднър
- Чрез използването на теориите на Х. Гарднър, училището позволява на всеки ученик да покаже точно в коя сфера е силен.
- Фасилитиране от страна на учителите в зависимост от силните и слабите страни на ученика.

1.5.Училища „Паидеа“ – основани от философа Мортимър Адлър
- Фокусира се върху индивидуализма на учениците, както и върху техните умения да комуникират.
- Смесени по възраст класове в които се взима под внимание индивида, които подтикват към личностните постижения, а не към съревнование.
- Подтик към развитие на умения насочени към изкуството, музиката и физическото възпитание под наблюдението на професионалист.
- Тези дейности са координирани с теми от изучаваният в клас материал.
1.6.Свободни училища/ Самонасочвано образование, базирано на идеите на шотладнският обучител Александър Нийл
- Училището работи за ученика, а не за изпълняване на стандарти.
- Равен глас от всички в училището по въпроси свързани с училищното управление.
- Свобода на действието, докато то не наранява другите.
- Свобода при избора на уроците и посещението им, при непосещаване – критика към децата от другите при непосещение, с цел мотивация.
- „Ако не посещаваш уроци, трябва да си полезен по някакъв друг начин на училището“
1.7.Продължаващи училища
- Множество различни форми – лекции, уроци във формална среда, дистанционно обучение, интернет обучение, използване на различни видове технологии в ученето
- Комбиниране на форми – онлайн и посещение на лекции/ уроци
- По-голяма свобода при избора, както и възможност за разпределяне на времето според лични предпочитания

1.8.Училища без стени
- Достъпно за ученици от целият град
- Подтик към използване на града като средство за учене
- Лекции в различни части на града, което спомага освен за опознаването на града, както и за запознаване с различни институции
- Свобода при избора на различни услуги предоставяни от множеството университети и училища в които се провеждат различните форми на обучение.

2. Училища, фокусиращи се върху нуждите и интересите на учениците – множество от алтернативните училища са създадени с фокус върху специфичните нужди на децата. Тези училища включват :
- Училища за родители тийнейджъри
- Училища за отказали се от училище ученици
- Училища за превенция на отказването на учениците
- Училища за изключени ученици
- Училища за криминално проявени ученици/ излежаващи присъди
- Училища за надарените и талантливите
При този модел на училище има 2 много важни фактора, които трябва да са известни на обучаващите за да може да бъде създадена добра среда за учене, която да доведе до добри резултати. Тези фактори са добра комуникация и познание за историята на учениците. Това е нужно заради разнообразната среда в която са израстнали учащите – може да се изпадне в ситуация при която има ученици завършили по-рано училище, но все пак с непълен набор знания или хора, които са прекъснали училище преди 20 или 30 години. Друг важен момент в историята на учащите е къде са израстнали, защото това малко или много определя тяхното ниво на знание, както и езика които говорят, използване на диалекти, начини на изразяване и множество други фактори.
Разбира се, винаги го има и другия вариант – учащите да са много напреднали за възрастта си, което от своя страна води до промяна в поведението и отношението към другите, които нямат толкова високи постижения.
Комуникацията е важна, главно заради самата демотивация която идва ако учащият види че професора е незаинтересован от него и иска само да предаде това което е написано в учебния план. Тази демотивация може да доведе дори и до съмнение в специалността и прекъсване на следването. Създаването на добра среда за работа, както и положителното държание и искрения интерес към учащите не само ще доведе до по-добри резултати, а и ще подобри отношенията между учениците и учителя, както и самите интерперсонални отношения в курса или класа.
Познанията за историята и произхода на учениците спомага за създаване на среда, която е по-интересна, и в която те могат да правят връзки между средата в която са отраснали и това което се учи в момента. Познания за тези неща могат също да се използват в нагласянето на трудността на самите уроци или лекции в зависимост от нивото на знанич което имат учащите, което от своя страна увеличава ефективността на преподаването. Събиране на информация за учащите може лесно да бъде постигната чрез попълването на въпросник в началото на учебната година, както и чрез провеждане на беседи със самите ученици на теми които ги интересуват и чрез които те могат да представят себе си индиректно, ако нямат желание да говорят открито пред другите ученици заради лични съображения.

3. Училища, фокусиращи се върху кариерното развитие – Кариерните училища тип „магнет“ комбинират ученето в училище със събиране на опит в реална работна среда. Тези училища обикновенно работят на гимназиално ниво и включват :
- училища по изкуства
- училища за работа в радиото и телевизията
- училища за здравни експерти
- училища по право
- училища по науки
- училища с педагогическа насоченост

Тези, както и множество други подобни училища, академични програми, фокусиращи се върху една дисциплина като интернационални отношения, мултикултурни проблеми, екологични изследвания, както и повечето от традиционните академични дисциплини формират този модел.

4. Училища, фокусиращи се върху учене чрез правене – Базиращи се върху идеите на Джон Дюи, тези училища включват:
- „Училища без стени“,където учениците учат в банки, в различни видове бизнес, съдилища, музеи, както и в правителствени организации вместо в класни стаи.
- „Foxfire”, където учениците се учат като събират и публикуват фолклора, свързан с тяхната религия.
- „Outward Bound”, където учениците учат чрез пътешествия и преживявания в техните общности.

5. Oрганизация, администрация и финансиране на алтернативни училища– Има множество модели за администриране, организиране ифинансиране на алтернативни училища. Те включват самостоятелни училища, училища в училища, групи училища, както и комплексни системи като тези в Луисвил, Кентъки, Хюстън, Тексас, Лос Анджелис, Калифорния и Ванкувър. В тези щати около 30 процента от всички ученици се записват в училища по избора.

3. Типове алтернативни училища

1.Алтернативни или опционални училища – Широк кръг от съз