Психология на развитието - Лекции

: И р е н а Л е в к о в a
ПСИХОЛОГИЯ НА РАЗВИТИЕТО

1200000931В1

Шумен 2003 г.
На дъщерите ми Рада. и Калина
\
© Ирена Левкова, 2003 ISBN 954-610-023-4

ОБЩИ ПРОБЛЕМИ НА ПСИХИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ 9
Способност за развитие...... 9
Развитието като същност на човешкото съществуване 10
Същност на развитието 13
Способност за развитие и активност 14
Отношението към проблема за развитието като фактор за развитие
16
Психология на развитието и възрастова психология 19
Методологически основи 20
Психологията на развитието 22
Общи въпроси, които си поставя психологията на развитието 22
Категории на психологията на развитието 24
Фактори за развитие 25
Периодизация на развитието ....27
Възрастовите периоди - обективно съществуващи или условно
приети 27
Възрастовите периоди според различни учени и различните
критерии за развитието 29
Възрастови периоди и динамика на развитието 37
Жизнен цикъл и възраст 41
ОСНОВНИ ТЕОРИИ И ИДЕИ ЗА РАЗВИТИЕТО. 43
Теорията на Л. С. Виготски 43
Стабилни, кризисни периоди и новообразувания 43
Стабилни и кризисни периоди, обединени в единна периодизация
на развитието 46
Социална ситуация на развитието 47
Сензитивни периоди, актуална и близка зона на развитие 49
Теорията на 3.Фройд ‘ 54
Съзнавано, несъзнавано, изтласкване 54
То, Аз и Свръх-Аз 55
Сексуалност 56
Сексуалност и развитие 56
Теорията на Е. Ериксън 61
Идентичност и социална среда 61
Основно противоречие, доминиращи тенденции и идентичност 63
Теорията на А. Адлер 66
Индивидуалната психология 66
Жизнен стил 67
Чувство за малоценност и чувство за общност 69
Малоценност и свръхценност 70
Семейна ситуация и жизнен стил 71
Теорията на Е. Бърн 72
Идеите на У.Пенфийлд 72
Его-състояние..... 73
Родител 74
Дете 75
Възрастен i 76
Транзакции 76
Игри и ситуация на детството . 77
Сценарий на живота и сценарен апарат ; 78
Теорията на Шарлота Бюлер 83
Развитие по време на целия жизнен цикъл 83
Целеобразуване ,;83
Фази в жизнения цикъл на личността .84
Теорията на Ж. Пиаже..... 84
Природа на интелекта 84
Стадии на когнитивно развитие ..86
Теорията на Л. Колбърг 91
ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА РАЗВИТИЕТО 93
Младенческа възраст Орален стадий Сензомоторен интелект Стадий
на доверието 93
Раждане и криза на новороденото 93
Темп на развитие и историческа перспектива 95
Родителски очаквания и мечти и сценарно формиране.. 95
Устата като ерогенна зона, сукане и общуване .'.,.96
Агресивност, фиксация и регресия 98
Опозицията доверие-недоверие 99
Стадий на огледалото 101
Децата и проблемите йа живота 102
Изграждане на основна‘Жизнена позиция 103
Раймтие на сензомотбрния интелект 104
Райно детство Анален стадий Предедипов стадий Сензомоторен и
доопераЦйонален стадий Стадий на самостоятелността 105
Криза на първата година 105
Анален стадий и спазване на първото социално табу 107
Опозицията срам (и съмнения в себе си) - автономия 109
Развитие на речта 110
Предучилищна възраст Средно детство Фалически стадий
Дооперционен стадий Опозицията "вина - инициативност" 111
Криза на третата година и раждане на Аза 111
Откриване на пола и детска мастурбация 114
Кастрационен комплекс 115
Ролеви игри 117
Едипов комплекс 117
Опозицията вина - инициативност 118
Развитие на дооперационния интелект и егоцентризъм 121
Детска реч- и егрцентризъм 125
Сценарно и нравствено'развитие 125
Готовност за училищно обучение 130
, Социална среда и готовност за училищно обучение 131
Начална училищна възраст Късно детство Латентен период и
предпубертет Период на конкретните операции Опозицията "трудолюбие -
комплекс за малоценност" 134
Криза на седмата година 134
Либидото в латентно състояние .. 136
Трудности в учебната,дейност 137
Развитие на практическото и познавателно Аз 140
Стадий на конкретните операции ....141
Средна и горна училищна възраст Пубертет и юношество
Тийнейджъри Генитален стадий Стадий на формално-логичееките
операции Опозицията "идентичност - дифузна идентичност" 143
Криза на пубертета 143
Предпубертет. ....148
Либидото в гениталния стадий 149
Анорексия 151
Самооценка и самоприемане 155
Стадий на формалните операции 164
Младежка възраст Ранна зрялост Опозицията "интимност - са мота "168
Криза на младостта 168
Идентичност 170
"Стадии" на студентското мислене 173
Криза на 25-годишните 175
Развитие в младостта според Вайлант 177
Влияние на фактора пол върху развитието в младежка възраст ..178 Средна възраст Средна зрялост Опозицията "творчество -
стабилност" 182
Криза на средната възраст 183
Генеративност и/или стабилност 186
Флуиден интелект и кристализирала интелигентност 187
Трета възраст; Късна зрялост 189
Криза на третата възраст 189
Развитие в третата възраст 190
Проблемът за старостта и умирането 192
ЛИТЕРАТУРА 195
ПРЕДГОВОР
Учебникът "Психология на развитието" е предназначен да бъде в помощ при обучението на студенти, желаещи да получат педагогическа правоспособност, както и за студенти по социална педагогика Той би трябвало да помогне на бъдещите учители и социални работници в тяхната практика и затова изобилства със примери, житейски' случки и най-различни задачи. Целта на тези атрактивни елементи е да бъдат възпроизведени, доколкото това е възмбжно, някои реални ситуации, с които студентите могат да се срещнат в своята бъдеща практика. Друга важна цел, която се преследва с "атрактивността'' на учебника, е привличането на интереса на читателите към психологията като цяло, към психологическите проблеми и най-вече - към проблемите, които са свързани с развитието на личността. Имам предвид преди всичко факта, че болшинството от студентите са млади хора, ориентирани към самоусьвършенсгване, готови, ако им се предложи в подходяща форма, да се вгледат в своята лична история и да пренесат този опит в бъдещата си практика. Друга, също немалка част от студентите, са хора с богат житейски опит, със семейства и деца, с педагогически стаж и за тях също представлява голям интерес отговорът на въпроса "Справих ли се досега и как да продължа да се справям?".
Съдържанието на учебника е структурирано в различни рубрики от типа "Христоматия", "Кадри от филма на живота", "В кабинета на психолога", задачи за "теоретици" и "практици" "Речник" и др. Така той може да се използва за разнообразни теоретични и практически цели в зависимост от насочеността на интересите и потребностите на студента или читателя.
В текста съзнателно бяха избягвани дефинициите, но при желание читателите могат да се запознаят по-подробно с препоръчваната литература. Стилът на изложението също така на моменти се превръща от строго научен в популяризаторски (или поне се опитах да го превърна в такъв), с оглед постигането на по-голяма четивност на съдържането и на по-голяма лекота при усвояването на материала. Смятам, че тъй като учебникът не е предназначен за специалисти по психология, а има една много силна практическа насоченост, имах право да си позволя всичко това. Постарах се за заинтригувам читателите и с кратки преводи от известни чуждестранни учебници по психология, съобразявайки се преди всичко с наличното в библиотеката на Шуменски университет. Много съм благодарна на студентите, които в рамките на своите курсови работи направиха част от тези преводи, както и на всички останали, чиито преводи не бяха публикувани.
Включила съм много задачи, които за да бъдат изпълнени, трябва да се прочете цяла книга или част от нея, както от наши, така и от чужди автори. Досегашната ми практика показа, че много студенти се чувстват достатъчно заинтригувани наистина да намерят и прочетат книгата, упомената в текста и че това наистина е по-добър вариант, отколкото в един такъв учебник всичко да им бъде "поднесено наготово". Виждам, че в това отношение учебникът изпълнява една от целите си - да приучи най-интелигентната част от нашето население да продължи да доразвива своята интелигентност и в посока, която не е свързана с тясната специалност на обучавания, а с неговата лична психологическа компетентност.
Един немалък брой студенти споделиха с мен, че книгата е била четена вкъщи, заедно с родителите им или е била препоръчвана на техни близки и приятели. Всичко това ме кара да мисля, че засега тя успешно изпълнява целите, за които беше написана, въпреки че лично аз се чувствам малко неудовлетворена именно от нейния популяризаторски стил (който постигнах всъщност нелесно).
Въпреки преследването и постигането на вече изложените цели за че- тивност и практическа насоченост на изложението, сметнах че при второто издаване на учебника, е необходимо той да бъде до известна степен преработен с включването на нови теми или дори с пренаписването на цели глави. Това се наложи най-вече от факта, че забелязах повишен интерес към някои теми и въпроси на психологията на развитието. Надявам се, че макар да са добавени повече страници с чисто научен стил и проблематика, това да не е намалило силно степента на четивност, атрактивността и практическата полза от изложението.
Благодаря на своите студенти за всички техни въпроси, мнения и само- анализи, при които използваха материала от учебника. Благодаря за всички опити да се превежда нелесен чужд текст на български език.
Благодаря на колегите си за техните мнения, забележки и подкрепа.
ОБЩИ ПРОБЛЕМИ НА ПСИХИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ
- Способност за развитие
Още в заглавието и в съдържанието на настоящата книга е предпоста- вено становището на автора по отношение на основополагащия въпрос на човешкото съществуване - способността за развитие. От една страна, в съдържанието са повече или по-малко подробно разгледани последователните стадии (или периоди) през които или в рамките на които е прието да се смята, че "протича" човешкият живот. Т.е. с оглед на това структуриране би могло да се предположи уместността на едно заглавие от типа "Възрастова психология". От друга страна, обсъдени са всички възрастови периоди - и тези, за които традиционно се мисли, че са по-скоро време на "плато" или дори на упадък. Трето, вниманието на автора е било съсредоточено изключително върху процесите, които засягат функционирането на личността и в много по-малка степен, и то в подтекст, свързан с личността - е обърнато внимание на ставащото с интелекта. Не са разгледани традиционните теми за развитието на познавателните процеси. Четвърто, включени са теории, които разглеждат ставащото в продължение на човешкия живот от една позиция, която би могла да бъде наречена "глобализаторска", например теориите на Адлер и Бърн, в които периодите на развитие се споменават по-скоро мимоходом, отколкото със специално съсредоточаване на вниманието върху всеки от тях, И накрая - самото заглавие - "Психология на развитието" подсказва, че авторът вижда или най-малкото предполага възможността за развитие през целия живот на човека. Или по-точно казано - че приема за из- ходна предпоставка на своето изложение теоретическата възможност целият човешки живот да се разглежда като един процес на постъпателно развитие.
Всъщност, дали е уместно използването на словосъчетанието "постъпателно развитие"? Не е ли вярно, че самата дума "развитие" предполага наличието на промени в позитивна посока, т.е, постъпателност? Ако не са налице такива положителни промени, а наблюдаваме отрицателни, говорим за деградация. Ако не са налице изобщо промени, тогава имаме застой или съхраняване, или плато. И в този контекст за психическо развитие можем да
говорим само тогава, когато можем да регистрираме позитивни промени в една сравнително голяма част от наблюдаемите и регистрируемите явление на човешката психика, т.е. само през детството.
Мисля, че подобен подход към психическото развитие от една страна е логичен, защото дава възможност за сравнително точни преценки по отношение на положителните и отрицателните промени при децата и от там за вярна диагностика на случаите на аномално развитие (и пак думата развитие!), но от друга, го обвързва тясно с физиологичното развитие и следва да се предполага, че с прик