Специфика на комуникацията с художествен текст съобразно жанра

Специфика на комуникацията
с художествен текст съобразно жанра

Ключови моменти в темата
•Нагласи на децата към различни жанрови форми
•Запознаване с кратки жанрови форми
Запознаване със залъгалки и римушки в детската
градина
Запознаване със скороговорките в детската градина
Запознаване с гатанките в детската градина
•Запознаване с лирически творби
•Запознаване с епически творби
Запознаване с приказките в детската градина
Запознаване с разказите в детската градина
Запознаване с басните в детската градина

Нагласи към различни жанрови форми

Литературните родове в детската градина

•епос (от стгрц. „слово“, „разказ“) – eдин от трите
литературни рода (наред с лириката и драмата);
безпристрастно и обективно повествование; характеризира
се със сюжет.
епически вид (жанр): разказ, отказ от повест (роман)
за деца, приказка, басня (кратка творба в стихове или
проза с пряко формулиран извод)

Литературните родове в детската градина

•лирика (от стгрц. λυρικός „изпълняван под звука на лира,
чувствителен, лиричен“) – един от трите литературни рода
(наред с епоса и драмата); възпроизвежда субективно
лично чувство (отношение към нещо) или настроение на
автора; лириката не се свързва със сюжетността.
лирически вид (жанр): стихотворение


Епосът е обективен, лириката – субективна, а
драмата е синтез между субективното и
обективното.
Георг Хегел, немски философ от 18. – 19. век

Нагласи на децата
към различни жанрови форми

•залъгалки
•римушки
•скороговорки
•гатанки

•стихотворения
•приказки
•разкази
•басни
Разкажи ми приказка!
Кажи ми стихче!

Предпочитани жанрови форми
от децата в предучилищна възраст

приказки
разкази
стихотворения



За децата трябва да се пише както за възрастните само
че по-добре.

Предпочитание на децата към жанровете
Предпочитания при 2 – 3-годишните деца: кратки
фолклорни и авторови лирически творби, а не след дълго
и към по-големите по обем стихотворения.
•Руският писател Корней Иванович Чуковски (1882 –
1969) нарича възрастта „от 2 до 5“ стихов период в
развитието на речта на детето (книга „От две до пет“,
1933).
Децата имат предпочитание към приказките, после към
лирическите творби (невинаги разграничават жанровите
форми приказка и разказ).

Творби
с размита жанрова специфика

„Синтезирани“ творби в жанровото си проявление:
приказка или разказ:
Майчина сълза, Ангел Каралийчев
Старият щърк, Константин Константинов
приказка в разказ:
Житената питка, Ангел Каралийчев

Запознаване със залъгалки и римушки
в детската градина

Залъгалките и римушките
в педагогическото взаимодействие
Основното предназначение на залъгалките и римушките е
за:
•забавление и игра в контакт с възрастния;
•трениране на вербалната памет;
•активизиране на собствения говор.

При използването на залъгалките и римушките е
достатъчно:
децата да ги слушат с удоволствие;
да реагират емоционално с движения;
да ги запомнят и казват наизуст отчасти или изцяло.

Залъгалките и римушките
в педагогическото взаимодействие

НЕ се предвиждат въпроси за обсъждане и разговор по
повод на прочетените (казаните) залъгалки и римушки от
възрастния.
Залъгалките и римушките се използват за игра и
забавление на детето и смисловата страна на текста е
подчинена главно на неговата метрично-ритмична
организация.

Значение на римушките и залъгалките
за овладяване на правилното звукопроизношение
•Децата започват сами да играят с думите и
звукосъчетанията, като улавят спецификата в звученето на
българската реч, нейната изразителност и образност. Така
се научават да различават вариативности в забавните
звукови съчетания, подражавайки на възрастния.
•Най-трудно усвояваните звукове от късния онтогенезис
(съскащите, шушкащите и сонорните съгласни) се чуват в
песните и в играта, като децата многократно ги изговарят с
удоволствие (съчетания като чик-чирик, скок-подскок,
чука-чук, трака-трак).

Запознаване със скороговорки
в детската градина

Скороговорките в педагогическата ситуация

•Скороговорките могат да се изпълняват в различни
моменти, въпреки че нямат точно определено място в хода
на самата педагогическа ситуация.
•В началото на педагогическата ситуация функцията на
скороговорките е мобилизираща и цели преодоляването на
определена фонетична трудност.
•В основния компонент на педагогическата ситуация
скороговорките помагат за затвърдяването и развитието на
артикулационните умения на децата при оперирането с
даден звук.
•В края на педагогическата ситуация скороговорките,
поднесени от учителя под формата на игра, внасят
емоционалност и имат разтоварващ ефект.

Скороговорките в дидактичните игри
ядро Звукова култура
Ловци на звукове
•Децата трябва да определят кой звук най-често се повтаря в
скороговорка
Пъстра пъстърва през поток преплува. (п)
Кой ще изгори? (разновидност на играта Ловци на звукове)
•Децата пляскат с ръце толкова пъти, колкото даден звук се
съдържа в произнесената дума от учителя в скороговорка.
•Неправилното пляскане с ръце води до „изгаряне“ –
отстраняване на участника от играта.

Скороговорките в дидактичните игри

Довърши изречението
Прилага се в педагогическа ситуация, която е достатъчно
отдалечена по време от усвояването на няколко пословици
и поговорки.
•Учителят подава началото на изречението, а децата
произнасят неговото продължение.
В трета група децата вече могат самостоятелно да
съставят изречения, които напомнят скороговорки, като
условието е във всяка дума да се съдържа даден звук.
Борко бие барабана. (б)

Скороговорките в дидактичните игри

Кой ще каже най-бързо
•Децата се разделят на групи и хорово произнасят
трикратно бързо скороговорката.
•По желание някои деца могат да изпълнят скороговорката
и индивидуално.
•Печели това дете, което най-бързо и без грешки каже
скороговорката.

Скороговорките в дидактичните игри

Промени и се засмей
Използва се за развитие на асоциативното мислене.
На децата се съобщава изречение с думи, в които
присъства определен звук.
Слънчоглед расте в саксия. (с)
От децата се иска да променят първата дума така, че
изречението да стане „весело“.
•Новата дума също трябва да съдържа звука с:
Слон расте в саксия.
Самолет расте в саксия.

Запознаване с гатанки
в детската градина

Използване на гатанки в педагогическата дейност
Дейности при гатанките:
•детето отгатва предмет по неговото описание;
•детето съставя описание на предмет, а връстниците от
групата го отгатват.

Гатанките трябва да се използват в съответната ситуация
на общуване (например гатанка за минзухарите по време
на разходка). Накрая децата могат да се опитат да съставят
гатанки с помощта на учителя.

Гатанките в педагогическата ситуация
•Гатанката може да бъде използвана в различни моменти от
педагогическата ситуация.
В уводната част на педагогическата ситуация гатанката
цели да засили познавателната активност на групата.
•Ролята ѝ при възприемането на основния текст (най-вече
народна приказка, а понякога и стихотворение) е
спомагателна (чрез нея се въвеждат герои, предмети,
сезони).
В края на педагогическата ситуация абстрактната гатанка
би следвало да има по-ограничено приложение, защото тя е
със смислово натоварващи, а не с разтоварващи функции.

Изпълнение на гатанките
Много важно е изразителното изпълнение (със съответна
мимика и жест) на гатанките с нужната въпросителна
интонация (така съдържанието им веднага привлича
вниманието).
При нужда изпълнението се повтаря мотивирано.
•Сега ще повторя гатанката отново за онези деца,
които не са успели да я чуят добре.
•Сигурно, ако повторя гатанката, ще ви улесня да
откриете отговора.
При големите групи се изисква назоваване на жанровата
форма.
•Какво ви казах току-що?

Използване на гатанките
При по-малките групи могат да се задават гатанки за
предмет чрез използването на рисунка.
•Предметът от гатанката трябва да бъде открит сред
останалите на магнитната дъска.
Например:
Рисунката, която е отговор на гатанката Сиво, свито, с игли
набито (таралеж), е поставена между изображенията на коза,
овен, игла.
Изображенията могат да се окажат подвеждащи за някои
деца.

Използване на гатанките
•Децата могат да нарисуват отговора на гатанката.
Те самостоятелно изобразяват предмета отговор на
рисувателен лист.
Ти го биеш, то скача. (топка)
•В педагогическите ситуации по ядрото „Звукова култура“
децата могат да нарисуват звуковия модел на думата
отговор на гатанката.
Чуйте гатанката и нарисувайте толкова
квадратчета, колкото съдържа думата отговор на
гатанката: Облякъл дядо сто кожуха – който ги отвива,
сълзи пролива (лук).