Стратегии за учебно мотивиране на учениците

НИКОЛАЙ КОЛИШЕВ

СТРАТЕГИИ ЗА УЧЕБНО МОТИВИРАНЕ НА У

ССТРАТЕГИИ ЗА УЧЕБНО МОТИВИРАНЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

СЪДЪРЖАНИЕ

Теории за мотивацията.........................................................................................

ССЪДЪРЖАНИ
Е

Теории за мот
ивацията.
..
......
Т
Теории за мотивацията............................................................................................4
Теории за мотивацията според локализацията на причините за
човешкото поведение.........................................................................................
................
....4
Тео
ри
и за мотивацията, обясняващи механизма на н
е
йното
де
йствие......
...........6
Теория з
а каузалната атрибуция.........................................Теории за мотивацията според
л
о
кализацията на причините за
човешкото пове
дение...........
.
....................
Дидактическа стратегия „успехи и неуспехи”.......................................................21
Индивидуализация и диференциация на обучението............................................23
Постигане на достъпно преподаване.........................................................
.............31
Развитие
на
умението за целеполагане на учениците.....
.
......
..
............
.................32
УсвИндивидуализация и диференциация на обучението...........................................
.
2
3
Постигане на достъпно преподаване........
................
.
....................
Отговорност...............................................................................................................54

Дидактическа стратегия „рационални аргументи”................................................54
Ценностни аспекти на знанието................................
................
.........
..
...................55
Инструментална функци
я
на зн
ан
ието........
.....................
......................................55
Рефлексивни аспекти на знанието....................
.
.
.........
ДДидактическа стратегия „рационал
ни аргументи”...
.
....................
Теории за мотивацията според локализацията на причините за човешкото поведение. Теориите в тази група представляват направления в изучаването на мотивацията, приемащи различни обяснителни принципи.
Теории за мотивацията, обясняващи механизма на нейното действие. Теориите от тази гру
па възникват в м
етодологи
че
ските рамки на различни психологически напр
а
вления
,
основните от
които са теорията на
инстинктите, теоретико-асоциативното направление и теоретико-личностното направление. В тео
р
е
тико-асоциативното направление се обособява
т две линии: лин
и
я на психология на у
Теория за когнитивния дисонанс на Л. Фестингер (когнитивна линия). Според Фестингер когнитивни елементи са “всяко знание, мнение или убеждение, отнасящи се до обкръжението на човека, до самия него или до неговото собствено поведение”. Между отделните когнитивни елементи могат да същ
ествуват дисонан
тни, конс
он
антни или ирелевантни отношения. Дисонантни
т
е се п
ре
живяват от л
ичността като тягостн
и и неприятни, консонантни се преживяват от личността като приятни, а при ирелевентните личн
о
с
тта не възприема когнитивните елементи като
свързани един с

друг. Дисонансът вод
Хайдер изхожда от уравнението за поведението на Левин, в което поведението (В) е функция на личността (Р) и средата (Е): В = f (Р, Е). Хайдер различава в личността и в средата (според неговата терминология в “ефективните възможности на личността” и “ефективните възможности на средат
а”) два компонен
та. Ефект
ив
ните възможности на личността се образуват
о
т стар
ан
ието (аналог
на мотивацията) и от
способностите. Старанието на свой ред се образува също от два компонента, а именно от намер
е
н
ието на човека (интенция) и от интензивност
та на стремежа к
ъ
м тяхното постигане
ВВариативна Старание /в дадения Телесно и душевно

В своите изследвания Б. Уайнър е установил връзка между атрибуцията и насоката на мотивацията. Оказало момент/ състояние /настроение,

В своите изследв
ания Б. Уайнър е
установи
л
връзка между атрибуцията и насоката на моти
в
ацията
.
ра/

В своите изследв
ания Б. Уайнър е установил вр
ВВ своите изследвания Б. Уайнър е установил връзка между атриб
у
ц
ията и насоката на мотивацията. Оказало се,
че хора с разви
т
а мотивация за успех

Когнитивна S – когн. Между постъпващата информация и край-

Когнитивна S – когн. Между пост
ъпващата информа
ция и кра
й-

се пре
дп
олага
необихевиористи.

Ког
нитивна S – когн. Между постъпващата информация и край-
ККогнитивна S – когн. Межд
у

постъпващата информация и край-
- R ните повед
е
нчески реакции се пр
2.1. Определение.
Мотивацията за учене може да бъде определена като сиМотивацията за учене може да бъде определена като система от подбуди, предизвикващи учебна активност. Въпросът за характера на тази система и йерархията на подбудите в нея е основен за разбирането и ръководството
на поведението н
а личност
та
.
2.2. Външна (екстрасивна) и вътрешна (инт
р
асивна
)
мотивация.
Н
ай-разпространено е р
азделянето на мотивацията на външна и вътрешна. Израз на това разделяне е разбирането за не
п
о
средствения и опосредствания характер на мо
тивите за учене.

Непосредственият инт
2.3. „Мотивация – средство” и „мотивация – цел” в обучението.
Въз основа на изложеното по-горе разбиране могат да се обособят две главни ориентации в професионалното поведение на учителите.
Първият тип учители се интересуват преди всичко от учебВъз основа на изложеното по-горе разб
иране могат да с
е обособя
т
две главни ориентации в професионалното пов
е
дение
на
учителите.
Първият тип учители
се интересуват преди всичко от учебните резултати на ученика, независимо от мотивите, които
с
а
довели до тях. За учителя е важно ученикът
да учи, без да
с
е интересува особено
стремеж към висока оценка
страх от ниска оценка
поощрения
наказания
респект от учителите или родителитстрах от ниска оценка
поощрения
наказания
респект от учителите или родителите
борба запоощрения
наказания
респект от учителинаказания
респект от учителите или родреспект от учителит
е или родителите
борба за
в
исок социален статус в класа
стремеж на уче
н
ика да
б
ъде пръв
стр
емеж към идентификаци
я с групатаборба за висок социален статус в класа
стремеж на ученика да бъде пръв
стремеж къ
м

идентификация с групата
изпълнителност като
черта на характ
е
ра
задължитстремеж н
развитие на интелекта
способност за решаване на житейски и професионални проблеми
спосспособност за решаване на житейски и професионални проблеми
способност за самостоятелно придобиване на знания
съдържателни мотиви – ценността на учебното съдържание е в това, че то е:
развиващо
пол
езно
ново
интере
сно
преди
зв
икателно
научнспособност за самостоятелно п
р
идобив
ан
е на знания
съдържателни мотиви –
ценността на учебното съдържание е в това, че то е:
развиващо
полезно
ново
интересно
предиз
в
и
кателно
научно систематизирано
досъдържател
ни мотиви – ценн
о
стта на учебното съд
Обзорът на основните теории за мотивацията, както и разкриването на нейната същност и видове, ни дава възможност да формулираме следните предпоставки за обосноваване на теоретичния модел на педагогическото умение за мотивиране на учениците:
Човешката мотивация е функция от очакванит
е резултати и от
ценностт
а
на тези резултати за личността. Висока моти
в
ация с
е
постига, ког
ато преследваната цел
притежава субективна значимост и когато субективната вероятност за постигане на успех е гол
я
м
а.
Интензивността на мотивацията нараства
, когато в социа
л
ната среда съществув
В теорията за контрола на действието, изложена във вече споменатата книга на И.А.Василиев и М.Ш.Магомед-Еминов, очакването на успех след преживяване на неуспех зависи от това, доколко личността отчита неуспеха, в каква степен насочва вниманието си към него, доколко интензивно прераб
отва неуспеха и
неговите
по
следствия в семантичен план. У хората, скло
н
ни към
т
акъв “анализ
на състоянието” /ори
ентация към състояние/, в по-голяма степен се наблюдава снижаване на очакването, отколкото у

х
ората, склонни към омаловажаване на неуспех
а за постигане н
а
по-пълна концентрац
Пластичност на знанията или умение за пренос на знанията в стандартни и нови ситуации.

Умение да се правят обобщения на основата на съществени признаци.
Устойчивост на преднамереното внимание.
Възприемчивост към помощ.
Показателите за диагностика на равнището на мотивацията за учен
е се определят ч
рез опера
ци
онализация на понятието “учебна акти
УУмени
е
да се
п
равят обобще
ния на основата на съ
ществени признаци.
Устойчивост на преднамереното внимание.
Възприемчивост към помощ.
Показат
е
л
ите за диагностика на равнището на мотиваци
ята за учене се
о
пределят чрез операц
В процеса на възприемане на нови знания съществува различна степен на съсредоточеност и различно качество на първоначалнато възприемане. Едни ученици възприемат веднага същността на понятията и закономерностите, други постигат това след продължителни разсъждения в процеса на подгото
вката. Едни се с
тремят къ
м
незабавно разбиране и задават въпроси, друг
и
анали
зи
рат получена
та информация след ур
оците.
По време на изпитване е различно съотношението между следните моменти: ученикът досло
в
н
о повтаря съдържанието на материала или се
опитва да го пре
д
аде със свои думи, н
Четене - съставя се списък от десет произволно избрани думи. Думите се написват в колонка на лист хартия. Учителят /парнтьорът/ открива и закрива листа през две секунди, а ученикът чете думите за себе си в течение на двадесет секунди. След пауза от десет секунди запомнените думи се
записват. Всяка
вярно нап
ис
ана дума се оценява с една точка. Точките с
е
сбору
ва
т.
Слушане -
съставя се списък от
десет произволно избрани думи. Думите се прочитат на глас през две секунди. По-нататък се п
р
о
дължава както при “четене”.
Наблюдение - на
лист хартия се
р
исуват десет ясно ра
В условията на учебните класове са възможни два организационни варианта за диференциране на обучението в зависимост от индивидуалния стил на учене на учениците:
Прилагат се диференцирани стилове на преподаване при разглеждане на различни учебни теми в рамките на класа, като всеки уч
еник избира удоб
ния за не
го
стил.
Прилагат се диференцирани стилове на

препод