Теория на Сравнителното Образование

ТЕОРИЯ НА СРАВНИТЕЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

. Предмет на сравнителното образование

ч
на д
ейност за проучване на чуждестранно
т
о
образование.

ф
ол
агия чрез извършване на практически сра
в
нителни изследвания в национален, регионален и световен план.

ва
ние
то в другите страни.
н
ителното образование с другите науки, както и възможностите за интердисциплинарни изследвания.

сравнителен анализ на образованелните явления.

Структурата на сравнителното образование в научната литература най-често се разделя на четири дяла а именно:

Структурата на сравнителното образование в научната литература най-често се разделя на четири дяла а именно:

5. Особености на стравнителното образование като наука
като научна област. Според Хилкер основните приемущества на тази научна област се свеждата до следното:

ат

най-често.

О
б
и
кновено съдържанието

11. Сравнителното специално обр
азова
ние е дял от сравнителното образование,

който изследва особеностите, закономерностите и тенденциите на развитие на специаното обазование в другите страни.

2. Неговите основни характеристики са:

Проучванията са свързани преди всичко с установяването на състоянието на паралелните системи за обучение и възпитание на деца със специални образователни потребности.
Историческите изследвания обхващат един по-кратък период от време – 3 четвърт на 19 в. до средата на 20 век.
Сравнителните изследвания имат за цел да установят ефективността на интегрираното обучение и да определят път
и
щата
за неговото въвеждане

ЦЕЛИ
Най-об
щ
о
целите могат да бъдат определени по следния начин:
1. Проучване на историческото наследство в специал
22. Неговите основни характеристики са:

Проучванията са свързани преди всичко с установяването на състоянието на паралелните системи за обучение и възпита
ППроучванията са свързани преди всичко с установяването на състоянието на паралелните системи за обучение и възпитание на деца със специални образователни потребности.
Историческите изследвания обхващат един по-кратък период от време – 3 четвърт на 19 в. до средат
а
н
а 20 век.
Сравнителните изследвания има
т
за цел да установят ефективността на интегрираното обучение и да определят пътищата за неговото въвеждане

ЦЕЛИ
Най-общо целите могат да бъдат определени по следния начин:
1. Проучване на историческото наследство в специалното образование. Тук могат да се използват два подхода.
- хронологичен - последователно описване на събитията в дадена страна;
- тематичеИсторическите изследвания обхващат един по-кратък период от време – 3 четвърт на 19 в. до средата на 20 век.
Сравнителните изследвания имат за цел да установят ефективността на интегрираното обучение и да определят пътищата за неговото въвеждане

ЦЕЛИ
Най-общо целите могат да бъдат определени по следния начин:
1. Проучване на историческото наследство в спец
иа
лно
то образование. Тук могат да се използват два подхода
.
- хронологичеСравнителните изследвания имат за цел да установят ефективността на интегрираното обучение и да определят пътищата за неговото въвеждане

ЦЕЛИ
Най-общо целите могат да бъдат определени по следния начин:
1. Проучване на историческото наследство в специалното образование. Тук могат да се използват два подхода.
- хронологичен - последователно описване на събитията в дадена страна;
- тематичен - даденото явление или проблем може да се изследва в развитие чрез сравнение в две или повече страни. Например „Развитието на обществената подкрепа за
ЦЦЕЛИ
Най-общо целиНай-общо целите могат да бъдат определени по следния начин:
1. Проучване на историческото наследство в специалното образование. Тук могат да се използват два подхода.
- хронологичен - последователно описване на събитията в дадена страна1. Проучване на историческото наследство в специалното образование. Тук могат да се използват два подхода.
- хронологичен - последователно описване на събитията в дадена страна;
- тематичен - даденото явление или проблем може да се изследва в развитие чрез сравнение в две или повече страни. Например „Развитието на обществената подкрепа за децата със специални нужди в Латинска Америка и Австралия". Докато в първата група ст- хронологичен - последователно описване на събитията в дадена страна;
- тематичен - даденото явление или проблем може да се изследва в развитие чрез сравнение в две или повече страни. Например „Развитието на обществената подкрепа за децата със специални нужди в Латинска Америка и А- тематичен - даденото явление или проблем може да се изследва в развитие чрез сравнение в две или повече страни. Например „Развитието на обществената подкрепа за децата със специални нужди в Латинска Америка и Австралия". Докато в първата група страни има смесено влияние на няколко европейски страни, то в Австралия общественото мнение е инспи
р
ирано от английски заселници.
2. Усъвършенстване теорията и практиката на сравнителните изследвания в специалното образование. Благодарение на тази цел днес ние знаем повече за това образование в чужбина, тъй като се разпространяват по-мащабни и качествени изследвания от ЮНЕСКО, УНИЦЕФ и други международни организации.
3. Оценяване на образователните проблеми в чужбина с цел използването им за подобряване на нашето специално образование. Благодарение на сравнителни проучвания в България започна успешно интегрирано обучение, макар не във всички области на специалната педагогика. Благодарение на чуждестранния опит у нас възникнаха различни извънучилищни структури за обучение.
ЗАДАЧИ
1. Системно събиране и класифициране на данни за специалното образование в чужбина.
2. Установяване на точни критерии за сравняване и анализ на специалното образование. Например важен критерий е процентът на обхванатите деца със специални нужди в образователната система на дадена страна.
3. Взаимодействие между различните аспекти на специалното образование. Важно е да установим каква е връзката например между училищното обучение и след училищните грижи към т2. Усъвършенстване теорията и практиката на сравнителните изследвания в специалното образование. Благодарение на тази цел днес ние знаем повече за това образование в чужбина, тъй като се разпространяват по-мащабни и качествени изследвания от ЮНЕСКО, УНИЦЕФ и други международни организации.
3. Оценяване на образователните проблеми в чужбина с цел използването им за подобряване на нашето специално образование. Благодарение на сравнителни проучвания в България започна успешно интегрирано обучение, макар не във всички области на специалната педагогика. Благодарение на чуждестранния опит у нас възникнаха различни извънучилищни структури за обучение.
ЗАДАЧИ
1. Системно събиране и класифициране на данни за специалното образование в чужбина.
2. Установяване на точни критерии за сравняване и анализ на специалното образование. Например важен критерий е процентът на обхванатите деца със специални нужди в образователната система на дадена страна.
3. Взаимодействие между различните аспекти на специалното образование. Важно е да установим каква е връзката например между училищното обучение и след училищните грижи към тези деца. Има ли взаимоотношение между3. Оценяване на образователните проблеми в чужбина с цел използването им за подобряване на нашето специално образование. Благодарение на сравнителни проучвания в България започна успешно интегрирано обучение, макар не във всички области на специалната педагогика. Благодарение на чуждестранния опит у нас възникнаха различни извънучилищни структури за обучение.
ЗАДАЧИ
1. Системно събиране и класифициране на данни за специалното образование в чужбина.
2. Установяване на точни критерии за сравняване и анализ на специалното образование. Например важен критерий е процентът на обхванатите деца със специални нужди в образователната система на дадена страна.
3. Взаимодействие между различните аспекти на специалното образование. Важно е да установим каква е връзката например между училищното обучение и след училищните грижи към тези деца. Има ли взаимоотношение между специалните училища и интегрираното обучение.
4. Уточняване действието на различни фактори в специалното образование. Докато в западноевропейските страни и САЩ благотворителността е била и е силен фактор в развитието на специалното образование, то този фактор няма необходимото действие у нас.
5. Описание, обяснение и прогнозиране на новите реалности в другите страни. Например в резултат на Саламанската декларация (1994) специалното образование прави фундаментален преход в световен мащаб от специалните училища към интегрираното обучение. Разбира се, това трябва да се разбеЗАДАЧИ
1. Системно събиран1. Системно събиране и класифициране на данни за специалното образование в чужбина.
2. Установяване на точни критерии за сравняване и анализ на специалното образование. Например важен критерий е процентът на обхванатите деца със специални нужди в образователната система на дадена страна.
3. Взаимодействие между различните аспекти
2. Установяване на точни критерии за
срав
няване и анализ на специалното образов
а
ние. Например важен критерий е процентът на обхванатите деца със специални нужди в образователната система на дадена страна.
3. Взаимодействие между различните аспекти на специалното образование. Важно е да установим каква е връзката например между училищното обучение и след училищните грижи към тези деца. Има ли взаимоотношение между специалните училища и интегрираното обучение.
4. Уточняване действието на различни фактори в специалното образование. Докато в западноевропейските страни и САЩ благотворителността е била и е силен фак
т
ор в
развитието на специалното образова

н
ие, то този фактор няма необходимото действие у нас.
5. Описание, обяснение и прогнозиране на новите реалности в другите страни. Например в резултат на Саламан3. Взаимодействие между различните аспекти на специалното образование. Важно е да установим каква е връзката например между училищното обучение и след училищните грижи към тези деца. Има ли взаимоотношение между специалните училища и интегрираното обучение.
4. Уточняване действието на различни фактори в специалното образование. Докато в западноевропейските с
т
ра
ни и САЩ благотворителността е била и
е
силен фактор в развитието на специалното образование, то този фактор няма необходимото действие у нас.
5. Описание, обяснение и прогнозиране на новите реалности в другите страни. Например в резултат на Саламанската декларация (1994) специалното образование прави фундаментален преход в световен мащаб от специалните училища към интегрираното обучение. Разбира се, това трябва да се разбере и у нас, което означава, че специалните училища трябва да се променят основно, за да оцелеят. Те могат да станат поддръжници на интегрираното обучение и да приемат деца с множество увреждания. В крайна сметка е необходимо творческо използв4. Уточняване действието на различни фактори в специалното образование. Докато в запад
но
евр
опейските страни и САЩ благотворителността е била и е

силен фактор в развитието на специалното образование, то този фактор няма необходимото действие у нас.
5. Описание, обяснение и прогнозиране на новите реалности в другите страни. Например в резултат на Саламанската декларация (1994) специалното образование прави фундаментален преход в световен мащаб от специалните училища към интегрираното обучение. Разбира се, това трябва да се разбере и у нас, което означава, че специалните училища трябва да се променят основно, за да оцелеят. Те могат да станат поддръжници на интегрираното обучение и да приемат деца с множество увреждания. В крайна сметка е необходимо творческо използване на чуждестранния опит, съобразен с нашите конкретни условия. Това е големият смисъл на изследванията в сравнителното специално образование.
Образователна политика. Тя се изгражда върху закони, наредби и правила, кои5. Описание, обяснение и прогнозиране на новите реалности в другите страни. Например в резултат на Саламанската декларация (1994) специалното образование прави фундаментален преход в световен мащ