ВЪЗПИТАНИЕ И САМОВЪЗПИТАНИЕ - педагогика

ВВъзпитанието включва всички целенасочени взаимодействия за развитието на човека.
Възпитанието е обществено явление, то е в тясна връзка и зависимост от степента на развитие на обществото, неговите потребности, икономическо, технологично и културно развитие. Възпитанието в училище за
виси от госп
одстваща
та образ
ователна пВъзпитанието е обще
ствено явление, то е в

тясна връзка и зависимост от степ
ента на развитие на обществото, неговите потребности, икономическо, технологично и културно развитие. Възпитанието в училище зависи от господстващата образователна парадигма: Парадигма: Мисия - Цели -Съдържание –Принц
ипи- Мето
ди
и п
одх
оди н
а възпитание.
Възпитателна система – съвкупност от разно
образни компоненти и
съответните елементи (съвкупност от образователни и възпитателни условия и фактори), взаимодействието на които води до качествени изменения в личностното развитие на подрастващия. Възпитателната система е вид
социална си
стема, част от педагогическата система. Хар
актеризира се с цялостност, целенасоч
еност, откритост, динамичност и сложност.
Основни възпитателни фактори- Семейство-Уч
илище- СМИ-Интернет
Възпитат
елния процес протича на 3 социални
равнища: Глобално – макро равнище – овладяване на
социалните правила и норми; Локално – макро равнище; Микро равнище – общуване между възпитателите и възпитаниците.
От социална гледна точка управлението на възпитателния процес означава да се направлява взаимодействието на личността с обществената среда. От психологическа гледна точка - да се ръководи процеса на формиране в личността на потребностите, установките, мотивите, емоциите и чувствата.
Възпитателна дейност - съвкВъзпитателна с
истема – съвкупност
от разнообразни ко
мпонен
ти и съответните елементи (съвкупност от образователни и възп
итателни условия и
фактори), взаимодействието на които води до качествени изменения в личностното развитие на подрастващия. Възпитателната система е вид социална система, част от педагогическата система. Характеризира се с цялостност, целенасоченост, откритост, динамичност и сложност.
Основни възпитателни фактори- Семейство-Училище- СМИ-Интернет
Възпитателния
процес протича на 3 социални равнища: Глобално – макр
о равнище – овладяв
ане на социалните правила и норми; Локално – макро равнище; Микро равнище – общуване между възпитателите и възпитаниците.
От социална гледна точка управлението на възпитателния процес означ
а
в
а да се направлява взаимодействието на личността с обществената среда. От психологическа
г
ледна точка - да
се ръководи проц
ТТипове интелигентност:

1. Лингвистична интелигентност
Тази самостоятелна интелигентност в
11. Лингвистична интелигентност
Тази самостоятелна интелигентност включва способностите, свързани с четенето и писането, гоТази самостоятелна интелигентност включва способностите, свързани с ч
етенето и пи
сането,
говорене
то и слушането на речта. По-ко
нкретно тя се изразява

в “чувстителност към значението н
а думите, в способност да се следват граматичните правила, да се улавят правилно звуците и метриката на думите, а така също и да се диференцират функциите на езика – да стимулира, да предава информация или просто да но
си наслад
а
. Кат
о “
крайн
о постижение” в развитието на тези способностите авторът
дава за пример поет
ите.

2. Логико-математическа интелигентност
Този тип интелигентност е свързан с решаването на математически задачи, изчисления, намиране на доказателства, както и с голяма част от научната работа. Тя е “любов
към работат
а с абстракции”. Математикът е пример за кр
айни постижения в развитието на тази
интелигентност.
Пространствена интелигентност
Тази интелигентност има функцията да о
съществява ориентацията в пр
остранството, да оценява пространс
твените отношения между обектите, както и възможно
стите за боравене с тях. Такъв тип интелигентност е съществен при визуалните изкуства, управлението на превозни средства и професии, свързани с умствено пресъздаване на взаимоотношенията в определено пространство. 
3. Музикалната интелигентност позволява да се уловят ритъма и хармонията и представлява основа за оформяне на музикална компетентност. Този тип интелигентност е свързан с идентифициране на взаимоотношенията на звуците и архитектон
иката на музикалната
фраза, с анализа
на муз
икални обекти. Като пример за крайна реализация на музикалнат
а интелигентност -
велики композитори „Трябва да се отбележи фразата на Стравински, че “композирането е правене, а не мислене”, т.е. музицирането е далеч от логическия мисловен процес. Важната забележка на Хауърд Гарднър е, че “езикът също така не играе роля в процеса на композиране”.

Трябва да стане ясно обаче, че не само създаването на музика, но и разбиране
то на музиката са прояви на музикална интелигентност.
Изследванията, кои
то прoвежда Гарднър говорят, че музикал
22. Логико-математическа интелигентност
Този тип интелигентност е свързан с решаването на математически задачи, изчисления, намиране на доказателства,
к
а
ктТози тип интелигентност е свързан с решаването на математически задачи, изчисления, нами
р
ане на доказателс
тва, както и с г

ССФЕРИ НА ВЪЗПИТАНИЕ: ФИЗИЧЕСКО, ЗДРАВНО, ПОЛОВО, ИНТЕЛЕКТУАЛНО, НРАВСТВЕНО, ЕСТЕТИЧЕСКО, ТРУДОВО, ИКОНОМИЧЕСКО, ЕКОЛОГИЧНО.
Възпитаност – крайния резултат от възпитанието и самовъзпитанието.

Принципи на възпитание
Думата принцип има латински произход и означава основно, изходно
положение,
предпост
авка за
дейност. Принципите на възпита
ние са основни теорети
ч
ни положения, които ръководят пра
ктическата възпитателна дейност.
Основни принципи на възпитание:
Принцип за безрезервна любов и уважВъзпитаност – крайния резултат от възпитанието и самовъзпитанието.

Принципи на възпитание
Думата принцип има латинск
и произхо
д
и озн
ача
ва ос
новно, изходно положение, предпоставка за дейност. Принц
ипите на възпитание
са основни теоретични положения, които ръководят
ППринципи на възпитание
Думата принцип има латински произход и означава основно, изходно поДумата принцип има латински произход и означава основно, изходно пол
ожение, пред
поставка за дейност. Принципите на възпитан
ие са основни теоретични положения, к
оито ръководят практическата възпитателна дейност.
Основни принципи на възпитание:
Принцип за безрезервна любов
и уважение към личността на детет
о;
Принцип за възпитаване в и чрез дейността;
При
нцип за единство на възпитателните изисквания;
Принцип за координиране и синхронизиране на възпитателните взаимодействия;
Принцип за комплексност;
Принцип за съзнателност и активност във възпитанието;
Принцип на системност и последователност във възпитанието;
Принцип за възрастов и индивидуален подход във възпитанието.

Ролята на Дисциплината във възпитанието:

Цветни зони на поведението на възпитаника /светофара/ - правила, които се уве
личават с израстване
то на детето- изпо
лзОсно
вни принципи на възпитание:
Принцип за безрезервна любов и у
важение към личност
та на детето;
Принцип за възпитаване в и чрез Принцип за безрезервна любов и уважение към личността на детето;
Принцип за възпитаване в и чрез дейността;
Принцип за единство на възпитателните изисквания;
Принцип за координиране и синхронизиране на възпитателните вз
а
имодействия;
Принцип за комплексностПринцип за възпитаване в и чрез дейност
та;
Принцип за единство на възпитателните изисквания
;
Принцип за коорди
ниране и синхронизиране на възпитателните взаимодействия;
ПринПринцип за единство на възпитателните изисквания;
Принцип за координиране и синхронизиране на възпитателните взаимодействия;
Пр
и
н
цип за комплексност;
Принцип за съзнателност и активност във възпитПринцип за координиран
е
и синхронизиране
на възпитателни
Червена- Постъпки, които са АБСОЛЮТНО ЗАБРАНЕНИ!!! Пазим живота и здравето на детето. С израстването му, тук се включват и постъпки, които са антисоциални и подлежат на мораллни и юридически санкции.

Жълта- Проявяваме снизходителност към постъпки, които по правило не толерираме, но д
опускаме, по
ради фак
та, че с
а извършени за първи път, по н
езнание, негативно със
т
ояние, болест и т.н.

Зелена – НА
Й-ХУБАВАТА- ВСИЧКО ТУК Е ПОЗВОЛЕНО

!ВНИМАНИЕ! Забраните в червената зона са също толкова важни, както и разрешението в зелената. Трябва да сме последователни. Детето губи ориентири ако му се разрешават/забраняват/ нещ
а, за кои
то
по п
рин
цип з
нае, че са забранени/позволени/!

Седем условия за здр
авето на детето – из
ползвайте ги и при семейното възпитание

Обикновена храна и никакво принуждаване

ЖЖълта- Проявяваме снизходителност към постъпки, които по правило не толерираме, но допускаме, поради факта, че са извършени за
първи път,
по незнание, негативно състояние, болест и
т.н.

Зелена – НАЙ-ХУБАВАТА- ВСИЧКО Т
УК Е ПОЗВОЛЕНО

!ВНИМАНИЕ! Забраните в червената зона са също толкова важни, както и
разрешението в зелената. Тр
ябва да сме последователни. Детето
губи ориентири ако му се разрешават/забраняват/ н
еща, за които по принцип знае, че са забранени/позволени/!

Седем условия за здравето на детето – използвайте ги и при семейното възпитание

Обикновена храна и никакво принуждаване
Свеж въздух
Движение
Вода и температурно закаляване
Плюс спокойствие
Минус скука
Любов

Методи за възпитание и самовъзпитание؀
ЗЗелена – НАЙ-ХУБАВАТА- ВСИЧКО ТУК Е ПОЗВОЛЕНО

!ВНИМАНИЕ! Забраните в червената зона са също толкова важни, както и разрешението в зел
ената. Трябва да сме
последователни. Д
етето
губи
!!ВНИМАНИЕ! Забраните в червената зона са също толкова в
ажни, както и разре
шението в зелената. Трябва да сме последователни. Детето губи ориентири ако му се разрешават/забраняват/ неща, за които по принцип знае, че са забранени/позволени/!

Седем условия за здравето на детето – използвайте ги и при семейното възпитание

Обикновена храна
и
никакво принуждаване
Свеж въздух
Движение
Вода и температурно закаляване
Пл
юс спокойствие
Минус скука
Любов

Методи за възпитан
ие и самовъзпитание
؀

Сед
ССедем условия за здравето на детето – използвайте ги и при семейното възпитание

Обикновена храна и никакво принуждаване
Свеж въздух
Движение
Вода и температурно закаляване
Плюс спок
о
й
ствие
Минус скука
Любов

Методи за възпитание и самовъ