Аз съм в детската градина

Издателство „Изкуства”
София, 2016
Практическо ръководство за учителя
за първа група – 3–4-години
в детската градина
Аз съм в детската градина
МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ
ПРИ РАБОТА С ПРОГРАМНАТА СИСТЕМА „АЗ с ъм в детската градина ”,
СЪГЛАСНО ИЗИСКВ АНИЯТА НА НАРЕДБА №5/03.06.2016 Г.
ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ
Антоанета Малинова • Райна Захариева • Наталия Стойкова
Поля Кякова • Лина Николова • Надежда Димитрова • Клер Колева

ISBN 978 – 954 – 9463 – 22 – 4
© Антоанета Трендафилова Малинова, автор
© Райна Сергеева Захариева, автор
© Поля Василева Кякова, автор
© Лина Сашкова Николова, автор
© Наталия Кирилова Стойкова, автор
© Клер Димитрова Бакърджиева, автор
© Надежда Костадинова Димитрова, автор
© Издателство „Изкуства” ЕООД

3
СЪДЪРЖАНИЕ
1. Концептуални идеи на програмната система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
2. Подходи и форми на педагогическо взаимодействие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3. Разпределение на формите на педагогически взаимодействие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Брой на педагогическите ситуации по образователни направления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Примерно седмично разпределение на педагогическите ситуации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Примерен дневен режим при целодневна организация в учебно време . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Примерен дневен режим при целодневна организация в неучебно време . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
4. Годишно тематично разпределение по образователни направления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5. Механизъм за взаимодействие между участниците в предучилищното образование . . . . . . . . . . . . . .47
6. Допълнителни форми на педагогическото взаимодействие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
7. Проследяване на резултатите от постиженията на децата – същност, методи и форми . . . . . . . . .52
8. Съдържание на детско портфолио . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
9. Наредба №5/03.06.2016 г. за предучилищно образование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

4
Уважаеми учители,
Искрено вярваме, че всички промени, които бяха обсъдени
и приети са нови възможности за разгръщане на лично-
стния и професионален потенциал на детския педагог.
Няма друга степен в образователната система, както
предучилищната, в която чрез игра, творчество и позна-
ние детският учител да сътворява ежедневието на мал-
кото дете.
***
Концептуални идеи на програмната система
Програмната система „Аз съм в детската градина” е
създадена в името на детето, в помощ на учителя и в
подкрепа на родителя.
Програмната система „Аз съм в детската градина” под -
помага учителя, за да осигури условия за пълноценно дет-
ско развитие, така че:
••Детето да е спокойно, щастливо, уверено и успеш-
но да навлиза в света, чрез игри, познание, радост и
творчеството.
••Учителят уверено и с удовлетворение да постига по-
добри резултати в ежедневната си работа с децата
и родителите.
••Родителят да „израства” заедно с детето си, като
го подкрепя в развитието, подпомага разгръщането
на неговия потенциал.
••Родителят и учителят имат споделени отговорно-
сти относно детето, които реализират в сътрудни-
чество в името на детето.
***
Основните принципни положения, които за залегнали при
организацията на педагогическия процес, при подбора и
структурирането на образователното съдържание и про-
веждането на педагогическите ситуации в Програмната
система „Аз съм в детската градина” са:
••Детето – център и субект на педагогическото вза-
имодействие.
••Детето е различно, уникално и неповторимо в този
свят, както и вие – неговите учители и неговите ро-
дители.
••Детето се развива само в интеракцията – дете-въз-
растен.
••Отношението към детето – с уважение към негова-
та личност и подкрепа неговата индивидуалност.
••Осигуряване на условия за равен старт на всички де-
ца, базиран на възрастта и индивидуалните темпове
на тяхното развитие.
••Включване на „различното” дете в живота на група-
та, чрез подкрепа и уважение от детския педагог,
децата в групата и техните родители.
••Уважение към различните етноси и култури.
••Педагогическото взаимодействие е насочено към

5
придобиване на съвкупност от компетентности –
знания, умения и отношения, необходими за ус-
пешното преминаване на детето към училищното
образование; утвърждаване на доброжелателно и са-
моуверено поведение при общуване си с връстници и
възрастните.
••Интегриране на образователното съдържание по
всички образователни направления.
••Проследяването на детските постижения е на осно-
вание на трите етапа на учебния процес:
1) възприемане на информацията,
2) разбиране и
3) приложение на информацията в нови непознати
ситуации и условия.
••Отношението към родителите – индивиди, които са
отговорни за развитието на потенциала на детето,
за да може успешно да се справя в живота – е взаим-
но уважаващо се, толерантно и подкрепящо.
Програмната система е цялостна концепция за разви-
тието на детето с подходи и форми на педагогическо
взаимодействие, подчинени на обща цел на предучилищ-
ното образование: полагане на основите за учене през
целия живот, като се осигурява физическо, познавател-
но, езиково, духовно-нравствено, социално, емоционално и
творческо развитие на детето, като се отчита значе-
нието на играта за детето.
Очаквани резултати при реализиране на програмната
система:
••постигане целта на образователния процес в преду-
чилищна възраст;
••личностно и общо психично развитие на детето,
чрез неговата индивидуална и групова игрова и поз-
навателна дейност;
••компетентно тематично разпределение на съдържа-
нието по образователни направления за всяка възрас-
това група;
••конкретизиране проследяването на резултатите от
предучилищното образование;
••ефективно сътрудничество между детската градина
и родителите в процеса на възпитание, социализация
и обучение на децата;
••оптимални взаимодействия между детската градина
и други педагогически специалисти и институциите,
подпомагащи дейностите на детската градина.

6
Подходи и форми на педагогическо взаимодействие
••Подходи
Подходите, базисът за реализиране на програмната сис-
тема, по-конкретно: съдържанието на формите на педаго-
гическо взаимодействие; тематичните разпределения по
образователните направления във всички възрастови гру-
пи; проследяването на индивидуалните резултати на де-
тето от предучилищното образование; заложените идеи
за ефективен механизъм на взаимодействие между учас-
тниците в предучилищното образование; са следните:
••Личностен и индивидуален подход към всяко дете.
••Ситуационен и интегрален подход.
••Конструктивен подход.
••Използване на Е-обучение и технологии
••Кооперативно учене (Co-operative learning)
••Интеркултурно образование
••Креативност и успеваемост
Формите на педагогическо взаимодействие
Дефиниране: Педагогическото взаимодействие е про-
цес, насочен към постигането на определен очакван ре-
зултат, свързан с цялостното развитие на детето, в
който основни участници са: учителят и детето. При
осъществяване на педагогическо взаимодействие учи-
телите използват игровата дейност за постигане на
компетентностите по седемте образователни направ-
ления (български език и литература; математика; око-
лен свят; изобразително изкуство; музика; конструира-
не и технологии и физическа култура.).
Игровата дейност е базиса на всички видове форми на
взаимодействия през учебното и неучебното време в
детската градина и в подготвителна група в училище.
Формите за педагогическо взаимодействие в програм-
ната система са:
••основна
••допълнителна
При използването на формите на педагогическо взаи-
модействие, детският учител се съобразява със: сте-
пента на развитие на децата в групата, възрастови
особености, потребности и интереси за постигане на
целта – цялостно развитие на детето.
Годишният календар е разпределен на учебна година,
т.е. учебно време, което е между 15 септември и 31 май
и неучебно време, което е между 1 юни и 14 септември.
Педагогическа ситуация – основна форма на педагогиче-
ско взаимодействие
Същност на ситуацията – педагогическата ситуация
е основната форма на педагогическо взаимодействие,
която протича предимно под формата на игра. Тя се ор-
ганизира само в учебно време, чрез нея се интегрират
двата процеса – на възпитание и обучение, съобразени
с играта и личният предметно-практическият опит на
детето в групата.
Приложение – Ситуацията се използва при реализиране на
образователните направления: български език и литера-
тура, математика, околен свят, изобразително изкуство,
музика, конструиране и технологии и физическа култура.

7
Разпределение на педагогическите ситуации – Конкрет-
ното разпределяне на педагогическите ситуации по об-
разователни направления се осъществява в седмично
разпределение, което е разработено по възрастови гру-
пи от учителите на конкретната група преди началото
на учебната година и се утвърждава от директора на
детската градина.
Седмичен хорариум на педагогическите ситуации
Минималният общ седмичен брой на педагогическите си-
туации за постигане на седемте компетентностите е:
- за първа възрастова група – 11.
Общ седмичен брой на педагогическите ситуации за по-
стигане на седемте компетентностите в Програмната
система „Аз съм в детската градина” е:
- за първа възрастова група – 11.
Времетраене на ситуацията – Продължителността на
една педагогическа ситуация ситуациите, зависимост
от възрастта на децата варира:
- от 15 до 20 минути – за първа възрастова гру-
па.
Допълнителните форми на педагогическо взаимо-
действие през учебната година
Чрез допълнителните форми на педагогическо взаимо-
действие се разширяват и усъвършенстват компетент-
ностите на детето по седемте образователни направ-
ления.
Допълнителните форми се организират по преценка
на учителя в съответствие с интересите и потребно-
стите на децата.
Видове допълнителни форми
••Самостоятелни дейности по избор на детето – в за-
висимост от условията в групата;
••Дейности, организирани от детския учител – раз-
лични видове игри, състезания, конкурси, екскурзии,
лагери, спортни празници, тържества, развлечения,
наблюдения на обекти от околната среда.
Приложение:
Провеждат се извън времето на педагогическите ситуа-
ции, както в учебното, така също и в неучебното време.
Допълнителни форми използвани в учебно време
Наименование: самостоятелните дейности по избор на
детето, дейности, организирани от детския учител.
Време за организиране: от 15 септември до 30 май на
съответната година.
Приложение: в сутрешни режимни моменти и след следо-
бедния сън.
Допълнителни форми използвани през неучебно време
Наименование: самостоятелните дейности по избор на
детето, дейности, организирани от детския учител.
Време за организиране: от 1 юни до 14 септември на съ-
ответната година.
Приложение: в сутрешни режимни моменти и след следо-
бедния сън.

8
първа ГРУПА – 3–4-ГОДИШНИ
Образователно направление брой
Български език и литература 1
Математика 1
Околен свят 1
Изобразително изкуство 2
Музика 2
Конструиране и технологии 1
Физическа култура 3
Общо 11
БРОЙ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ СИТУАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВ ЛЕНИЯ

9
ПРИМЕРНО СЕДМИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ СИТУАЦИИ
първа ГРУПА – 3–4-ГОДИШНИ
ПонеделникВторник Сряда Четвъртък Петък
Околен свят
Български език и
литература
Математика Физическа култура
Изобразително
изкуство
Музика Физическа култура Музика
Конструиране и
технологии
Физическа култура
Изобразително
изкуство

10
ИНФОРМАЦИЯ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА УЧЕБНИЯ ДЕН
ПРИ ЦЕЛОДНЕвНА ОРГАНИЗАЦИЯ в УЧЕБНО ВРЕМЕ ОТ 15.09. ДО 31.05.
часови интервал Основни и допълнителни форми на педагогическо взаимодействие
7.00 – 8.30
Прием на децата, дейности по избор на децата; дейности, организирани
от детския