Аз съм в детската ясла - практическо ръководство на педагога

Издателство „Изкуства“
София, 2018
Практическо ръководство на педагога
в детската ясла
Димитър Димитров • Бойка Калева • Наталия Стойкова
Мария Цачева • Райна Захариева
Аз съм в детската ясла

© Бойка Цветанова Калева, автор
© Наталия Кирилова Стойкова, автор
© Райна Сергеева Захариева, автор
© Димитър Кръстев Димитров, автор
© Мария Дичева Цачева, автор
© Издателство „Изкуства“ ЕООД
ISBN: 978 – 954 – 9463 – 29 – 3

3
Уважаеми колеги,
Програмната система „Аз съм в детската ясла“ е разработена в следни-
те продукти:
1. Практическо ръководство на педагога
2. Детско портфолио – индивидуална папка за детето
3. Комплект табла
Авторският колектив и издателство „Изкуства“ са убедени, че предло-
жената система ще осигури провеждането на целенасочена възпитателна
работа за оптимално психично и физическо развитие на децата в ранна въз-
раст.

4

5
Съдържание
1. Въведение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. Задачи за общо емоционално-социално развитие на детето . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3. Примерен дневен режим . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
4. Диагностика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.1. Развитието – същност и особености . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.2. Развитие и постижения на детето в ранното детство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
4.3. Постиженията на детето през първата година . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4.5. Детското развитие между 1 и 2 години . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4.6. Детското развитие между 2 и 3 години . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
5. Допълнителна информация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5.1. Въпросник за родителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5.2. Информационна карта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5.3. Емоционален профил за измененията в процеса на емоционално развитие . . . . . . . . 34
5.4. Пренатално развитие на детето . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.6. Тревожността/дистресът и децата . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5.7. Привързаността на детето . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
6. Протокол за дневни указания на педагога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
7. Примерно годишно разпределение (двуседмичен план) на педагогическите ситуации . . . . . . . . . 49
8. Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
8.1. Стихотворения, римушки, приказки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
8.2. Подвижни игри и гимнастика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
8.3. Музикални игри и пес ни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
8.4. План-сценарий за провеждане на пролетен карнавал . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

6
ВЪВЕДЕНИЕ
Програмната система „Аз съм в детската ясла“ е разработена от педагози, психолози, лекари и медицински
сестри и е в съответствие с Наредба № 26/18.11.2008 г. по МЗ. „Аз съм в детската ясла“ е педагогическа система,
която е съобразена с особеностите и интензивното психофизическо развитие на децата в ранното детство.
Практическото ръководство на педагога съдържа примерно годишно разпределение (двуседмични
планове) на организираните ситуации по основните направления:
• Околен свят;
• Български език и литература;
• Музика;
• Изобразително изкуство;
• Физическа култура.
Примерното годишно разпределение е разработено таблично, което улеснява педагога при изготвяне
на дневните указания на медицинските сестри. В него са посочени основните образователни направления,
очакваните резултати за децата от 1–2 години и 2–3 години. При изготвянето на ежедневните дневни
указания педагогът отразява образователното съдържание и задачите за индивидуална работа с деца-
та. През първата седмица те се запознават и усвояват планираното образователно съдържание, а през
втората – го затвърдяват. В практическото ръководство на педагога са включени следните приложения:
• Римушки, стихотворения и приказки;
• Подвижни игри и развиващи упражнения;
• Музикални игри и песни;
• План – сценарий за пролетен карнавал.
Детско портфолио – папка за детето, която съдържа индивидуални картони. В тях е интегрирано
образователното съдържание по образователните направления. Съобразени са с образователното съ-
държание, посочено в примерното годишно разпределение и са предназначени за индивидуал на работа на
детето. Предложените стихотворения, песни и игри ще запознаят и подпомогнат родителите при усво-
яване на образователното съдържание от децата и осъществяване на връзка и взаимодействие между
семейството и детската ясла. Във всички образователни направления са включени примерни задачи за
звукова култура и активизиране на речника. Задачите по Изобразително изкуство се планират по пре-

7
ПРИМЕРЕН Дневен режим
7
00
– 8
30
– Прием на децата; игри с играчки; подготовка за закуска, измиване на ръцете
8
30
– 9
00
– Закуска
9
00
– 9
30
– Тоалет и подготовка за педагогически ситуации
10
00
– 10
30
– Педагогическа ситуация (сън за деца от 1 г. – 1 г. 3 м.)
10
30
– 11
00
– Игри с играчки (по избор на децата); игри на открито при възможност
11
00
– 11
30
– Подготовка за обяд
11
30
– 12
15
– Обяд
12
15
– 13
00
– Тоалет и подготовка за сън
13
00
– 15
30
– Сън
15
30
– 16
00
– Събуждане, тоалет
16
00
– 16
30
– Следобедна закуска
16
30
– 19
00
– Разходка навън при възможност; игри с играчки по избор; издаване на децата на родителите
ценка на педагога в зависимост от индивидуалните възможности на децата. В портфолиото са добавени
картон с карти по звукова култура за индивидуална работа на детето с илюстрирани на тях животни и
кратки залъгалки и картон с елементите за апликиране, които се изрязват от възрастен.
Комплектът табла съдържа илюстрации по художествени произведения: „Под гъбата“, „Мишлето и
моливът“ и „Косе Босе“.

8
Задачи за общо емоционално-социално р азвитие на детето
12 – 24 месеца
1. Запознаване на новоприетите деца с условията в детската ясла.
2. Системна работа за безболезнена адаптация на детето към новата социална среда.
3. Формиране на качества за социално поведение (контакти с други деца и възрастни, включване в
игри и съобразяване с другите).
4. Поощряване на интереса към новото в групата.
5. Формиране на умения за самостоятелност у детето.
6. Развиване на умения за самостоятелни игри с играчки.
7. Изпълняване на задачи по указания от възрастен.
8. Приучаване към самостоятелно хранене, ползване на салфетки и носни кърпи.
9. Формиране на навици да не поставят играчки и пръсти в устата.
24 – 30 месеца
1. Развиване на уменията за договаряне в съвместни действия по време на игри.
2. Формиране на навици (умения) да се грижат за по-малките деца в групата (нежност и внимание).
3. Усвояване на елементарни правила на поведение в групата.
4. Развиване на умение да се вживяват в определени роли по време на игри.
5. Формиране на умения за елементарни трудови действия (подреждане, събиране на играчки, под-
реждане на столчетата около масата).
6. Активизиране на интереса към речево общуване.
7. Развиване на чувство за удовлетвореност при успешно изпълнение на задача.
8. Формиране на умение за съсредоточаване на вниманието (слушане на приказка, стихотворения,
римушки).
9. Формиране на навици за тихо и спокойно разговаряне (хранене).

9
Програмната система „Аз съм в детската
ясла“ има за цел да ви направи по-ефективни, ху-
манни и творчески в работата с най-малките деца.
Да ви помогне в един от най-трудните за детето и
за възрастните период, но и най-важен за детско-
то развитие.
В Япония има поговорка, която гласи: „Това, кое-
то направиш с детето си до 3 години, не можеш да
го махнеш и след 100 години“.
Ранното образование в САЩ е фиксирано в пе
риода до петата година.
Преди 70 години Елизабет Кларк е написала:
„Възпитанието на детето започва 20 години преди
то да се роди.“
Ние обичаме да повтаряме, че най-важни в живо-
та на човека са първите седем години. Съвременни-
те психологически и генетически изследвания оба-
че показват, че още преди да се появи във външния
физически свят – плодът претърпява съществени
промени, които се отразяват върху цялостното му
развитие: физическо, личностно, социално, емоцио-
нално и когнитивно.
А отговорността е наша, на възрастните – да
помогнем на децата да развият потенциала на въз-
растовия период и положителната си самооценка.
Програмната система на Издателство „Изку-
ства“ е разработена за децата от 1 до 6 години.
Основните теоретични постулати, върху които са
Уважаеми колеги,
разработени практическото ръководство за педа-
гога и книгите за детето, са:
1. Всяко дете е уникално, то носи в себе си по-
тенциал, който предстои да развие в по-нататъш-
ния си живот. Ако детето още от ранна възраст
бъде стимулирано (индивидуално подпомагано от
възрастните), то ще има шанса да развие макси-
мално потенциала, който има.
Ако детето бъде оставено на естествения ход на
развитие (без подкрепа на възрастните), то ще раз-
вие част от целия потенциал, заложен в него.
2. Всяко дете има свой индивидуален темп на
съзряване и развитие. Грижите на възрастните, в
детската ясла или у дома, могат да бъдат много
полезни и успешни за детето, ако са насочени към
индивидуалните особености в неговото развитие.
3. Децата са различни. Когато на едно място
живеят много деца, възрастните, които се грижат
за тях, трябва да ги познават, различават и при-
знават (отчитат).
Обикновено около 18% от децата са със специ-
ални образователни потребности. Получаването
на ранна помощ ще им даде възможност да развият
компенсаторно други свои способности.
4. При постъпването на детето в яслата пе-
дагогът и/или медицинските сестри трябва да съ-
берат от родителите му достатъчно обективна
информация за индивидуалните особености на раз-

10
витие му чрез използване на въпросници (вж. прило-
жения 1–3).
След ориентацията в детското развитие мо-
гат да се предвидят конкретни индивидуални зани-
мания, които да подпомагат по-нататъшното дет-
ско развитие (индивидуална развиваща програма).
5. Родителите са най-важният партньор на еки-
па от детската ясла – техните общи отговорно-
сти са по посока на детското развитие и възпита-
ние, насърчаването на детските интереси, мотиви
и способности.
Родителите имат изключително значение за раз-
витието на детето – от момента на вземане на ре-
шение за неговото съществуване. Майката и нейната
връзка с плода по време на вътреутробния период оси-
гуряват вътрешната среда за детското развитие.
В зависимост от вида на семейството – пълно
или непълно, с един родител, с прародители или само с
майка – могат да се обяснят някои личностни, социал-
ни и емоционални особености в детското поведение.
Авторите на програмната система се ръководят
от идеята, че най-благоприятната среда за работа
с учебните помагала е хуманната – интерактивна и
практически организирана, в която има ясни правила
за учители, деца и родители. Зачитат се основн