Книга за учителя 4 група на издателство ,,Просвета"

подготвителна
възрастова група
IV
6 – 7
години
Книга за учителя

Четвърта подготвителна възрастова група
Божидар Ангелов Пенка Вълчева Севдалина Витанова Галина Георгиева
Людмила Зафирова Лучия Ангелова Гергана Михайлова-Недкова
Адриан Георгиев Емилия Караминкова-Кабакова Любен Витанов Невяна Докова
Александрина Колева
ПРОСВЕТА
София
Книга за учителя

© Божидар Михайлов Ангелов, Пенка Кръстева Вълчева, Севдалина Асенова Витанова,
Галина Георгиева Георгиева, Людмила Веселинова Зафирова, Лучия Малинова
Ангелова, Гергана Михайлова Михайлова-Недкова, Адриан Георгиев Георгиев,
Емилия Лазарова Караминкова-Кабакова, Любен Владимиров Витанов,
Невяна Докова Докова, Александрина Антонова Колева, 2018, 2019 г.
© Албена Каменова Йорданова, Петя Иванова Гавраилова-Кьосева – художници на корицата, 2018 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн, 2018 г.
© „Просвета – София“ АД, всички права запазени.
ISBN 978–954–01–3548–9
Български език и литература – проф. дпн Божидар Ангелов, ас. д-р Пенка Вълчева
Математика – Севдалина Витанова, гл. ас. д-р Галина Георгиева
Околен свят – ас. Людмила Зафирова, проф. дпн Божидар Ангелов, Севдалина Витанова
Изобразително изкуство – проф. дпн Лучия Ангелова, ас. д-р Гергана Михайлова-Недкова
Музика – проф. д-р Адриан Георгиев, ас. д-р Емилия Караминкова-Кабакова
Конструиране и технологии – доц. д-р Любен Витанов
Физическа култура – гл. ас. д-р Невяна Докова, Александрина Колева
СЪДЪРЖАНИЕ
КОНЦЕПТУАЛНА РАМКА НА ПОРЕДИЦАТА ПОЗНАВАТЕЛНИ КНИЖКИ
„ЧУДЕН СВЯТ“ НА ИЗДАТЕЛСТВО „ПРОСВЕТА“ / 3
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“ / 8
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МАТЕМАТИКА“ / 70
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ОКОЛЕН СВЯТ“ / 112
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО“ / 141
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МУЗИКА“ / 160
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „КОНСТРУИРАНЕ И ТЕХНОЛОГИИ“ / 182
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА“ / 203

3
КОНЦЕПТУАЛНА РАМКА НА ПОРЕДИЦАТА ПОЗНАВАТЕЛНИ
КНИЖКИ „ЧУДЕН СВЯТ“ НА ИЗДАТЕЛСТВО „ПРОСВЕТА“
„Ние сме длъжни да се примирим с факта, че интелектът невинаги се оказва
най-надеждното средство за придобиване на знания.“
Ханс Сели
Съвсем закономерно даваме тази мисъл на
Ханс Сели като мото на нашата поредица от по-
знавателни книжки „Чуден свят“. Това е така, за-
щото различните опити да се обособи определена
педагогическа концепция, която да обхваща про-
блемите на възпитанието и образованието на де-
цата от предучилищна възраст, според нас опират
до въпроса за глобалното значение на взаимоот-
ношението дете – култура. Основание ни дават
многобройните аспекти на културата и съответно
на отношението между личността и културата в
обществото. Ето защо определено приемаме, че
основните черти на културата са и основните
принципи при разработването на такава концеп-
ция.
Всичко това е свързано с изясняването на ре-
дица въпроси, съпътстващи подобни процеси на
образователната система и пряко рефлектиращи
върху педагогическите стратегии. В съвременния
информационен свят и структурните изменения,
и промените в системата на образованието, като
образователни изисквания, програми, програм-
ни системи и т.н., показват необходимостта от
комплексно и балансирано отношение към тео-
ретичната и практическата страна на обучението
и възпитанието в условията на предучилищното
образование. Точно този баланс сме постигнали
с познавателната поредица „Чуден свят“. Това е
така, защото имаме съчетаване на програмност и
системност в рамките на познавателната пореди-
ца. Връзката между тях и оттук как тя се репроду-
цира върху проблемите в образованието, възпи-
танието и обучението на децата е в усвояването
на ключови умения, знания и отношения.
Съобразно Държавния образователен стан-
дарт нашата програмна система или поредица
представлява систематично изложение на учебно-
то или образователното съдържание по отделни-
те образователни направления. Системата, която
е представена чрез поредицата „Чуден свят“, съ-
държа множество закономерно свързани един с
друг елементи, основно знания, представляващи
определено единство. Това припокриване, което
е характерно за поредицата, има логично обясне-
ние и то е, че съдържанието е разработено тема-
тично, като темите за всяка седмица от учебното
време са общи за книжките по всички образова-
телни направления.
Кое ги доближава? Кой е принципът, който
предполага това положение?
За нас този принцип е концептуалността. Кон-
цепцията на поредицата „Чуден свят“ е свързана,
първо, със системни виждания при определено
разбиране на конкретни процеси или явления, и
второ – с единен, определящ замисъл или виждане
по отношение на определен проблем. Този прин-
цип на концептуалност предопределя най-важна-
та черта на поредицата от познавателни книжки
„Чуден свят“ – интегративността ѝ, която ко-
ренно я отличава от всички програмни системи.
Интегративността пронизва всички образовател-
ни направления, реализирани чрез познавател-
ните книжки Това е така, защото концепцията
предполага виждания, разбирания, тълкуване на
определени проблеми, явления, процеси – в кон-
кретния случай свързани с образователната сис-
тема, възпитанието и обучението.
Ето защо за първи път, на теоретическо и
практическо ниво, е обоснована концепция, осно-
вана на педагогическата компетентност като
ясно и точно диференциране на професионални
характеристики в образователната и в педагоги-
ческата сфера като обобщение на права, задълже-
ния, качества, способности, и оттук определена
вече конкретна компетентност.
За нас взаимоотношението дете – култура е
постепенно движение, възпроизводство и прера-
ботка на идеите, оценките и т.н. в индивидуалната
и съвместната дейност на децата, в общуването
между тях. Искаме особено да подчертаем, че
нашата поредица „Чуден свят“ предполага пре-
ди всичко насочване на вниманието към въз-
можността да се формира у детето – чрез педа-
гогическата компетентност на учителите – на
съвкупност от общочовешки качества, свойства,
които да регулират взаимодействието между не-
говата личност и заобикалящата го среда, което
също води до определена конкретна компетент-
ност. По този начин същността на концепцията
ни може да се определи като вариант на общочо-
вешката културна еволюция.
Ние се насочваме главно към разрешаването
на въпросите, свързани с въвеждането на детето
в групата или в обществото и с влиянието, кое-
то упражняват върху него различните фактори.
Всичко това се осъществява, поради факта, че

4
чрез поредицата от познавателни книжки „Чу-
ден свят“ се спазва едно твърде важно условие –
индивидуалността, което също е еволюционен
фактор.
Поредицата е пряко свързана с особеностите
на психическото развитие на детето, биологиче-
ските и социалните фактори, влияещи върху този
процес. Познаването на възрастовите, половите,
личностните особености на децата, характерис-
тиката на взаимодействието им с групата, семей-
ството, комуникациите и т.н., на които се опира
поредицата, подпомага особената функция на
обществото, свързана с подготовката на децата,
най-общо казано, за живота. Ето защо чрез по-
редицата се обхващат широк диапазон от знания,
умения и отношения, свързани с физическото и
умственото развитие на децата, емоционалността
и психическото развитие, възпитанието и обуче-
нието, връзката със семейството и комуникации-
те, взаимодействието между отделните субекти,
проявяващи се в конкретен възрастов период –
предучилищната възраст. Така че поредицата е
резултат на внимателен анализ на същността на
възпитанието и обучението и съотношението им
с развитието.
Поредицата от познавателни книжки „Чу-
ден свят“ традиционно включва разбирането за
възпитанието и обучението като субект-обектен
процес, чиято същност е в предаването на со-
циален опит, свързан с приобщаването на децата
към обществените институции. В същото време
чрез знания, умения и отношения по отделните
образователни направления акцентът пада вър-
ху усвояването на обществено зададени знания,
отношения, норми, ценности и т.н. Благодарение
на тази поредица взаимодействието се проявява
в съвместната дейност и в обема от дейности и
взаимоотношения при децата от предучилищна
възраст. Това се осъществява чрез двупосочно-
то предаване на уникалния индивидуален опит
– конкретна компетентност, и чрез овладяване,
най-общо казано, на продуктите на културата
благодарение на педагогическата компетент-
ност. Поредицата от познавателни книжки „Чу-
ден свят“ кореспондира с перспективните линии
на детското развитие, спецификата на възрасто-
вия период, комплекса от методи за изследване
на явленията в тези възрасти, комплексното из-
ползване на теоретичните постижения и практи-
чески резултати от други науки, имащи за обект
на изследване тези възрасти. Това е така, защото
именно тук се формират предпоставките за успе-
шен преход между образователните степени.
Ето как в поредицата обхващаме особености-
те и характеристиките на всички онези процеси,
които благоприятстват този преход.
Какво включва този преход, или как от дет-
ската любознателност се формира интерес към
ученето?
Как развитието на познавателните способ-
ности може да бъде основа за формиране на тео-
ретичното мислене?
Как на основата на изградените способности
за общуване с връстници и възрастни се дава
възможност на децата да преминат към сътруд-
ничество в учебния процес?
Как развитието на волевото поведение и мото-
риката дават възможност да се преодолеят труд-
ностите при решаване на учебни задачи?
Как овладяването на елементите и специфич-
ния език на отделните видове дейности е пред-
поставка за усвояването на учебните предмети в
училище?
Включването в поредицата „Чуден свят“ на
перспективните линии на детското развитие дава
възможност ясно и точно да се разграничат ас-
пектите на педагогическата компетентност в
отделните образователни степени.
Разглеждането на своеобразното комуника-
ционно поведение на децата и значението му за
тяхната социализация чрез поредицата от позна-
вателни книжки „Чуден свят“ се ограничи в рам-
ките на три основни проблема, които са особено
важни за връзката между децата и заобикалящия
ги свят.
Първият – изследването на познавателното
(когнитивното) развитие;
Вторият – усвояването и развитието на ези-
ка от детето;
Третият – изследването на проблема, свър-
зан с научаването чрез наблюдение, се отнася
пряко до това, което децата могат да научат от
разнообразните социализиращи фактори в тех-
ния живот.
Предлаганите идеи, насоки и образователно
съдържание в рамките на поредицата са изграде-
ни върху основата на многобройни наблюдения
на живота на децата в детската градина и начал-
ното училище, които в най-общи линии се свеж-
дат до отчитането на:
●количеството време, което отделят деца-
та във всеки възрастов период за конкретен вид дейност;
●количеството време, което отделят децата
за определен вид дейност в семейството, когато не посещават детската градина;

5
●диференциране на възможните въздействия
върху децата, които в една или друга степен оказ
-
ват влияние върху дадена дейност, изпълнявана
от тях; ●диференциране на въздействията, които
имат връзка с определени когнитивни, емоцио
-
нални, поведенчески, физически и т.н. ефекти; ●диференциране на тази дейност, която с
най-голяма готовност се изоставя в полза на кон
-
тактите с педагога, с играта, с ученето, с разно- образната художествено-естетическа дейност и др.;
●диференциране на своеобразната, неорга-
низирана дейност – причина, заради която деца- та се отказват от контакти с педагога, с играта, с ученето, с художествено-естетическата дейност и т.н.
●диференциране на ефективни методи за вза-
имодействие, организирани както в основната, така и в допълнителните форми на педагогическо взаимодействие.
●диференциране в процеса на педагогиче-
ското взаимодействие на резултата, насочен към постигането на определен очакван ефект, свързан с цялостното развитие на детето, в което основни участници са учителят и детето и от друга страна, използването от учителите – при провежд