Книга за учителя на 1 група в ДГ - поредица Ръка за ръка

Книга
за учителя
ПО ВСИЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯПО ВСИЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ
3 – 4
години
ПЪРВА
ВЪЗРАСТОВА
ГРУПА
ПОР
Е
Д
И
Ц
А
Книга за учителя
Ирина Колева • Мария Ено • Виолета Ванева • Тодорка Велинова • Весела Гюрова
Димитър Гюров • Огнян Занков • Румен Генков • Антония Бошнакова • Елка Андреева
Георги Иванов • Магдалена Глушкова • Радослав Пенев
ISBN 978-954-360-167-7
Цена 15,00 лв.
www.prosveta.bg
www.e-uchebnik.bg

ПОР
Е
Д
И
Ц
АКнига
за учителя
ПРОСВЕТА АзБуки
София
ПО ВСИЧКИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ
ЗА ПЪРВА ВЪЗРАСТОВА ГРУПА
Ирина Колева • Мария Ено • Виолета Ванева • Тодорка Велинова
Весела Гюрова • Димитър Гюров • Огнян Занков • Румен Генков
Антония Бошнакова • Елка Андреева • Георги Иванов
Магдалена Глушкова • Радослав Пенев

СЪДЪРЖАНИЕ
УВОД / 3
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“ / 7
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МАТЕМАТИКА“ / 19
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ОКОЛЕН СВЯТ“ / 29
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО“ / 46
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МУЗИКА“ / 55
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „КОНСТРУИРАНЕ И ТЕХНОЛОГИИ“ / 69
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА“ / 77
©
Ирина Колева Колева, Мария Георгиева Ено, Виолета Йорданова Ванева, Тодорка Тодорова Велинова,
Весела Методиева Гюрова, Димитър Виолетов Гюров, Огнян Александров Занков,
Румен Стоянов Генков, Антония Петкова Бошнакова, Елка Бончева Андреева, Георги Петков Иванов,
Магдалена Костадинова Глушкова, Радослав Иванов Пенев, 2018 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн и на корицата, 2018 г.
© „Просвета АзБуки“ ЕООД, всички права запазени.
ISBN 978–954–360–167–7
Български език и литература – проф. д-р Ирина Колева Колева, д-р Мария Георгиева Ено
Математика – доц. д-р Виолета Йорданова Ванева, доц. д-р Тодорка Тодорова Велинова
Околен свят – проф. д-р Весела Методиева Гюрова, проф. д-р Димитър Виолетов Гюров
Изобразително изкуство – проф. д-р Огнян Александров Занков, д-р Румен Стоянов Генков
Музика – Антония Петкова Бошнакова, Елка Бончева Андреева
Конструиране и технологии – проф. дпн Георги Петков Иванов
Физическа култура – проф. д-р Магдалена Костадинова Глушкова, проф. д-р Радослав Иванов Пенев

3
СЪЩНОСТ И ЦЕЛИ НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБУЧЕНИЕ И ВЪЗПИТАНИЕ
В ПРОГРАМНАТА СИСТЕМА „РЪКА ЗА РЪКА“ В УСЛОВИЯТА НА
ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С 3 – 4-ГОДИШНИ ДЕЦА
Програмната система „Ръка за ръка“ е основана
на тезата, че емпиричното и рефлексивното система-
тизиране и обогатяване на субективния опит предпос-
тавят последователното и планомерно стимулиране
на детския потенциал при водещата роля на педагога
и подготвената (структурирана) от него среда чрез
познавателните книжки, допълнени от игрови и обра-
зователни средства, предложени чрез книга на учите-
ля и методическите препоръки към тях.
Как може да се конкретизират
образователни
цели в програмната система „Ръка за ръка“ в пър -
ва възрастова група?
При извеждането на педагогическите цели за преду-
чилищното образование (което в ЗПУО, 2016, се раз-
глежда като единство на възпитание, обучение и социа-
лизация) програмната система „Ръка за ръка“, от една
страна
, дава идеи за тяхното конкретизиране по обра-
зователни направления и в междупред
метните им връз-
ки, а
, тя предлага идеи за осъществяване в практиката на процесите, които ги характеризират. Га-
рантирано е реализирането на система от цели и съот-
ветстващото им съдържание, което води до изграждане на предпоставки за развитие и проявление на детската

индивидуалност. Нейното начало започва интензивно да се подпомага от педагога, когато той го проектира като процеси, актуални за посочената възраст, но и отнесени до предразположенията в индивидуално-лич-
ностен план. Системата предпоставя и конкретно учас-
тие на родителите в процесите на израстването на дете-
то. Те трябва да осигурят и гарантират семейна среда, имаща отношение към постиженията на детето по по-
сока на очакваните резултати от подготовката преди постъпване в училище.

При разработването на системата за очаквани ре-
зултати от предучилищното образование на 3 – 4-го-
дишните деца е заложена система от очаквани резул-
тати, потвърждаващи, че надареността на детето
на тази възраст се проявява в игрово-познавател-
ни и игрово-социални ситуации и представя:
●●осигуряването на равнището на интелектуални-
те способности;
●●подпомагането на насочеността към разрешава-
не на противоречия (контраст и сходство) и решава-
нето на познавателни задачи;
●●извършването на прехода от външни към вът
решни принципни основания за сравняване при моти-
виране на постижение или очакван успех;
●●провокирането на чувство за отговорност и ини-
циативност;
●●постигането на степента на способност на деца-
та да се научават в социален контекст;
●●съобразяването с темпа на практическа и ум-
ствена дейност;
●●ориентирането към детайлите и подробностите
при откривателство и нови замисли;
●●гарантирането на богатство на речника, изрази-
телност, плавност и точност на изразяването;
●●осигуряването на бърза оценка на фактите в
конкретната ситуация;
●●включването на адекватната преценка на „при-
чина – следствие – отношение“;
●●включването на търсене на общото и различно-
то;
●● предлагането на адекватни обобщения;
●●стимулирането на добрата наблюдателност и
концентрация;
●●използването на насочеността към познавателни
книжки, играчки и игрови комплекти, които излизат
извън рамките на направлението;
●●постигането на критична насоченост на дейст-
вия, постъпки, отношения с другите, независима и из-
чакваща позиция в критични и конфликтни ситуации;
●●довършването на започнатото, настойчивостта
за изчерпателност на вариантите на изпробване;
●●осигуряването на еднообразна предметна дей-
ност, стремежа към максимално доближаване до из-
искваните правила и норми (прецизност), без да е не-
обходимо напомняне;
●●избягването на незадоволеността от бързо и
лесно решение;
●●подпомагането на настойчивостта за самостоя-
телност, отхвърлянето на образци от възрастните;
●●доближаването до насочеността към традиции,
религия и права на хората, към справедливостта.
Всички тези личностни качества са отчетени при
създаването на програмната система. Осигурява се динамика на взаимодействието при преходи към различни теми, форми, методи. Редуват
се детски
по своята същност, но съдържателни и привлекател-
ни дейности, гарантира се водещата роля на учителя при възпитаване на умения за индивидуализиране и за приобщаване към детската общност. Подпомагат се възможности за сприятеляване и действия в екип в разнообразните варианти на утвърждаването на „Аз- а“, стимулира се емоционално отношение към довери-
ето на възрастни и връстници в ежедневието, осигу-
ряващо комфорт.
Тези основни цели се реализират чрез концепту-
алния модел и използването на познавателни книжки, разработени като поредица въз основата на система-
та. Постигането им е апробирано в практиката с деца, като при тяхното формулиране са отчетени критични-
те бележки на експерти и учители.
Кои са основните
подходи и принципи в про-
грамната система „Ръка за ръка“?
Първият основен подход е
хуманно-личностни-
ят подход. Подкрепата за личностно развитие се състои и в осигуряване на подходяща физическа, пси-
хологическа и социална среда за развиване на способ-
ностите и уменията на децата, личностно развитие на детето,
за изграждане на позитивен организационен
климат чрез създаване на условия за сътрудничество, ефективна комуникация и отношения на загриженост между всички участници в процеса на образование.

4
Вторият основен подход е ценностно-рефлексив-
ният подход – потребности, мотиви, цели и ценности
(вътрешни импулси) за промяна и усъвършенстване
отвътре. Детето самостоятелно
в модели на игрова,
практическа, познавателна и творческа среда усъвър-
шенства своя опит тъкмо в „системите с рефлексия“.
Третият подход –
емпирично-интегративният
подход, позволява детето да се постави в активна су-
бектна позиция, да се осигурят амплификация на не-
говото развитие и адекватна адаптация към изисква-
нията на съвременното образование.
Функционирането на подготвителните групи като
хуманно-демократична среда за образование и опти-
мално творческо развитие на детето преди постъпване
в училище предполага следните
принципи:
– публичност и иновативност – като отворена
система за всички субекти и обществени групи, които
са носители на националните ни традиции в образо-
ванието на подрастващите и популяризират образова-
телни новости в български вариант. Предучилищна-
та група е открита за делови и личностни срещи на
деца и възрастни с различен опит, културна и езикова
принадлежност, място за ново начало и просперитет,
освободено от страха от грешката, агресията, за пре-
одоляване на информативността и перманентно усъ-
вършенстване на способността за рефлексия;
– традиции и визийност
– като синтез на на-
ционалния положителен опит от историческото ни
минало и настояще в образователното пространство,
но при използването на перспективата за европейска
интеграция и взаимен обмен на новаторство;
– толерантност и сътрудничество
– като ут-
върждаване на търпеливост, доверителност спрямо
чужди мнения, религиозни убеждения, необикновени
и чужди обичаи и поведенчески мостри. Повишената
толерантност се аргументира със социални феномени.
В нея се придобива опит да се взаимодейства с дру-
гите, да се вниква в мислите им и в начините на отно-
шението им към света. Налага се повече, отколкото в
периода на първите години от живота, необходимост-
та да се отчитат гледните точки на другите, да се лан-
сират идеи или да се толерират проекти. Спецификата
на предучилищната подготовка корелира с по-висока
толерантност и сътрудничество;
– компетентност и успеваемост
– като меха-
низми за преодоляване на пропуските във възпита-
нието и обучението и за безболезненото придвижване
към постижения, гарантиращи просперитета в учили-
ще – премахване на езиковата бариера, използване
на резервите на личния опит и субективизирането му
чрез подходящите за детето педагогически средства,
отговарящи на потребностите и усъвършенстващи
възможностите
му. Социално-емоционалната компе-
тентност, включително саморегулирането, присъщата
мотивация за учене и способността за сътрудничест-
во на децата са в състояние да им помогнат да извле-
кат полза от обучението, особено с нарастването на
изискванията за саморегулирано учене, решаване на
проблеми, вземане на решения при самостоятелна ра-
бота и работа в сътрудничество.
И последно предимство на програмната система
„Ръка за ръка“ са системната
цялостност и прохо-
димост на тематичното съдържание, интегрално
между направленията и вертикално във възрастов
план;
системата е била пример за приемственост от
ранното детство до края на предучилищната възраст.
Разпределение на ключовите ядра в опита на детето по образователни направления
Таблица № 1
Ядра в опита в
съответствие с
направлението
Българ-
ски език
и лите-
ратура
Околен
свят
Матема-
тика
Констру-
иране и
технологии
Изобра-
зително
изкуство
Музика Физичес

ка култу-
ра
Общ
брой
Причинност + + + + + + + 7
Характерност + + + + + + 6
Релативност + + + + + 5
Йерархичност + + + + + + + 7
Хуманност + + + 3
Креативност + + + + + 5
Проективност + + + + 4
Критичност + + + + + 5
Качественост + + + + 4
Отговорност + + + 3
Общо 7 7 7 7 7 7 7 49
Изложените по-горе ключови ядра отразяват ця-
лостното структуриране на образователно съдър-
жание в програмната система „Ръка за ръка“. Това
е обединяването не на основата на връзка с друго
направление, а по посока на структурираното тема-
тично съдържание по направленията. Ясно се вижда,
че някои от ядрата са фундаментални за повечето об-
разователни направления (например „Причинност“,
„Характерност“), поради което в ранговия ред те са с
най-много включвания.

5
Предложени бяха и бяха защитени в публични на-
учни изяви и чрез академично израстване на отделни-
те автори в екипа иновационни модели, утвържда -
ващи хуманизма, демократизма и професионализма
като основополагащи приоритети на българското