Медицинска педагогика

1

2

3



Гергана Петрова Мариета Тодорова






МЕДИЦИНСКА ПЕДАГОГИКА


(Учебно – практическо ръководство)











Под научното ръководство и редакция
на доц. д-р Теодор Попов


Пловдив

2006г.

4

СЪДЪРЖАНИЕ

ПРЕДГОВОР.................................................................................................................................6
Доц. д-р Теодор Попов

КАТЕГОРИАЛНО-ПОНЯТИЕН АПАРАТ
НА МЕДИЦИНСКАТА ПЕДАГОГ ИКА....................................................................................8
Мариета Тодорова

УЧЕБНИ ЦЕЛИ............................................................................................................................13
Гергана Петрова

ДИДАКТИЧЕСКИТЕ ПРИНЦИПИ В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ
НА МЕДИЦИНСКИТЕ СПЕЦИАЛИСТИ................................................................................20
Мариета Тодорова

МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ ВЪВ ВИСШИТЕ
МЕДИЦИНСКИ УЧИЛИЩА......................................................................................................27
Гергана Петрова

ОРГАНИЗАЦИОННИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ В
МЕДИЦИНСКОТО ВИСШЕ УЧИЛИЩЕ.................................................................................34
Гергана Петрова

АЛГОРИТМИТЕ КАТО МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ
НА МЕДИЦИНСКИТЕ СПЕЦИАЛИСТИ................................................................................50
Мариета Тодорова

ПРОГРАМИРАНО ОБУЧЕНИЕ.................................................................................................49
Мариета Тодорова

ПРОБЛЕМНОСТТА В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕТО...........................................................71
Мариета Тодорова

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛНИ ЗАДАЧИ.....................................................................................76
Мариета Тодорова

ГРУПОВА РАБОТА.....................................................................................................................83
Гергана Петрова

БОЛНИЯТ В ОБУЧЕНИЕТО......................................................................................................87
Гергана Петрова

ПРОФЕСИОНАЛНО -КЛИНИЧНО МИСЛЕНЕ.......................................................................93
Гергана Петрова

БАЗВИТИЕ НА УМЕНИЯ ЗА КРИТИЧНО МИСЛЕНЕ
ПРИ БАКАЛАВРИТЕ ПО ЗДРАВНИ ГРИЖИ.........................................................................97
Гергана Петрова

КОНТРОЛЪТ И ОЦЕНЯВАНЕТО В МЕДИЦИНСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ.......................105
Мариета Тодорова

ДИДАКТИЧЕСКИ ПРОГРАМИРАН ТЕСТ............................................................................111
Мариета Тодорова

5


ПРОБЛЕМНО-БАЗИРАНО ОБУЧЕНИЕ.................................................................................126
Гергана Петрова


ПРОФЕСИОНАЛНО -ЛИЧНОСТНИ КАЧЕСТВА НА ПРЕПОДАВАТЕ ЛЯ
ПО ПРАКТИКА В МЕДИЦИНСКИ КОЛЕЖ.........................................................................132
Гергана Петрова

ДИДАКТИЧЕСКИ ТЕСТОВЕ ЗА ПОДГОТОВКА НА СТУДЕНТИТЕ ЗА
СЕМЕСТРИАЛЕН ИЗПИТ ПО МЕДИЦИНСКА ПЕДАГОГИКА.......................................138
Гергана Петрова, Мариета Тодорова

6

ПРЕДГОВОР


“Учебно-практическото ръководство по медицинска педагогика” на ст.
ас. Гергана Петрова и ст. ас. Мариета Тодорова се явява днес едно много
навременно и необходимо пособие. Естествено, на първо място изхождаме от
факта, че медицинската педагогика като научно познание с право се числи сред
най-значимите области в системата на наукознанието, че като учебна
дисциплина тя е базова за професионалната подготовка и образованието на
кадрите в сферата на общественото здраве. Значимостта й се детерминира и от
интердисциплинарния й характер, от това, че тя синтезира знания и факти,
явления и постулати от редица науки – медицина, педагогика, психология, а в
частност - и дидактика и теория на възпитанието, възрастова и педагогическа
психология, хигиена, социална медицина, андрагогия, здравен мениджмънт и пр.
Актуалността й се подсилва и от търсенето на нови измерения при
разрешаването на проблемите в здравеопазването, които да са съзвучни с
провеждащата се в нашата страна здравна реформа, с произтичащите от нея
позитивни промени и експерименти, но и немалко сътресения и катаклизми.
Публикациите, а особено учебните пособия по въпросите на
медицинската педагогика в нашата страна не са многобройни, а са изключително
важни и необходими при обучението на студентите. Така се явява и идеята за
написването на настоящето учебно-практическо ръководство, което е
провокирано от очакването и назрялата необходимост от учебни помагала в
областта на здравните грижи. То е и първото по рода си в нашата страна!
Ценното при “Учебно-практическото ръководство по медицинска
педагогика” е не само неговата актуалност и навременност, неговата явна
полезност за практиката, наред със сериозната му научна стойност и качества.
Внимание и уважение заслужава и това, че авторките – ст. ас. Гергана Петрова и
ст. ас. Мариета Тодорова са вече утвърдени специалистки в областта, че се
ползват със заслужен авторитет в преподавателската си дейност, че са млади и
търсещи учени с разностранни интереси, с много публикации в различни
сериозни издания, с изяви на множество международни и национални форуми.
Формулирането на отделните теми и структурирането на учебното
съдържнание на ръководството е адекватно отражение на натрупания опит на
авторите му в тази област на познанието, които са положили основите на
практическото обучение по дисциплината “Медицинска педагогика” в
Медицински университет – Пловдив. Въпреки, че не претендират за
всеобхватност и пълна изчерпателност, те ни предлагат една сериозна разработка
с явни практически трансмисии, която е и много сериозна и стабилна основа за
бъдеща работа и нови публикации.
Всяка отделна глава от ръководството чрез системен подход са очертани
вижданията за спецификата на педагогическите проблеми в медицинското
образование. Авторите разработват в синтезиран вид основни аспекти на
учебната дисциплина, които са подкрепени с примери, със задачи за
самостоятелна работа, казуси и дискусионни въпроси. Така подбраният начин за
изложение на учебния материал стимулира развитието на професионално и
креативно мислене у студентите.

7

Особено внимание заслужават оформените като приложения
дидактически тестови задачи, улесняващи подготовката на обучаваните в тази
област.
“Учебно-практическото ръководство по медицинска педагогика” на ст. ас.
Гергана Петрова и ст. ас. Мариета Тодорова е предназначено главно за
студентите по специалността “Здравни грижи”. Дълбоко убеден съм обаче, че то
може да се ползва с успех и от студентите в медицинските колежи, от
специализанти и докторанти, от курсистите при различните форми на
следдипломно обучение, от преподавателите в медицинските университети и
колежи в нашата страна. Надявам се, че това ръководство ще намери и по-широк
кръг читатели и ще бъде полезно и за специалистите от различни области!



София,
януари 2006 г.


доц. д-р Теодор Попов

8

КАТЕГОРИАЛНО -ПОНЯТИЕН АПАРАТ НА
МЕДИЦИНСКАТА ПЕДАГОГ ИКА


Учебни цели
В края на занятието студентите да са в състояние:
1. Да дефинират правилно основните понятия и категории в медицинската
педагогика.
2. Да могат да отдиференцират обекта и предмета на педагогическите науки.
3. Да извеждат основните задачи на медицинското образование в България.
4. Да характеризират основните дейности на учебния процес в медицинските
висши училища - преподаване и учене.
5. Да анализират спецификата на учебния процес в медицинските училища.

Понятие във фокус

“Обектът на педагогиката са различни социални явления, факти, сред
които основно място заемат възпитанието, обучението, образованието, към
които педагогическото познание провява определено научно предпочитание”
“Предмет на педагогиката са закономерностите на организацията,
функционирането, технологията на всички видове възпитание, обучение,
образование”[2, стр. 12-13].

Въведение
В началото на 17 век Ян Амос Коменски поставя началото на научната
педагогика, като разработва нейните теоретични основи в своята гениална
творба “Велика дидактика”. По-късно развитието и обогатяването на
теоретичната и приложна педагогиката е свързано с имената на Песталоци,
Хербарт, Дистервег, Джон Дюи и др. Възникнала като наука за възпитанието на
детето, днес педагогиката разширява и обогатява своя предмет, като
закономерно се диференцира в система от самостоятелни педагогически науки:
обща педагогика, теория на възпитанието, теория на обучението (дидактика),
сравнителна педагогика, андрагогия (педагогика за възрастни), методики на
обучението по различните дисциплини, професионални педагогики, превантивна
педагогика, специална педагогика и др.
Съдържание
“Педагогиката е наука за общите свойства и закономерности на
педагогическата дейност, педагогическото взаимодействие, педагогическия
процес, педагогическите и образователните /училищните/ системи [12, cтр. 40].
Днес тя е самостоятелна наука с дефинирани обект, предмет, цели и задачи.
Д. Батоева очертава характерните особености на педагогиката като наука:
• Тя е обществена наука, защото предметът й – възпитанието и образованието
на подрастващите е обществено явление;
• Има подчертано приложен характер с голямо въздействие в духовния живот
на обществото;
• Тя е социална и хуманитарна наука, тясно свързана с общественото
развитие и социалните потребности;

9

• Тя е динамична и непрекъснато развиваща се;
• Има интегративни връзки не само с обществените науки, но и с природо-
биологичните. Тази връзка е кодирана в същността на човека, като био-
психо-социално същество;
• Тя е творческа наука, изискваща педагогическо майсторство;
• Тя е перспективна наука [1, стр.48].
Категориално-понятиен апарат
“Педагогиката като всяка друга самостоятелна наука също имо свои
понятия /категории/, които я отличават от другите науки и я характеризират и
детерминират; те разкриват нейната същност и съдържание”[7, стр.22].
Т. Попов обобщава вижданията на водещите педагози относно
детерминирането на базовите педагогически категории, посочвайки като главни
три категории: възпитание, обучение и образование. Към тях се числят и
допълнителни понятия (категории): педагогическа система, педагогически
процес, възпитателна система, възпитателен процес, педагогическо общуване,
педагогическо взаимодействие, педагогически принципи, методи, форми
средства и др.[7, стр. 24].
Според Б. Лихачев “възпитанието е основна методологична категория и
служи за предаване на обществения опит”[4, стр.19]. Отношение при което си
взаимодействат възпитател и възпитаник, насочено към духовното
формиране на личността.
Проф. Доно Василев дефинира обучението, като “вид педагогическа
дейност, сложно единство на дейността на учителя и учащия се, процес на
преподаване и усвояване на знания” [2 , стр. 18].
Според Т. Попов обучението е дейност, която се и