Методика на обучението по Човек и природа в НУ ( 2 ) - руски учебник

0




Е.В. Григорьева

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ

1

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»




Е.В. Григорьева

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ


Учебное пособие для студентов педагогических
вузов



2-е издание, исправленное и дополненное




Челябинск
2015

2

УДК 5 (069)(07)(076)
ББК 74.262 Я 7
Г 83

Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания в
начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов /
Е.В. Григорьева. – 2 изд., испр. и доп. – Челябинск: Изд-во
Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 283 с.

ISBN 978-5-906777-35-5

Данная книга – это переработанное с учетом современных тре-
бований учебное пособие «Методика преподавания естествознания»,
изданное в 2008 году в московском издательстве «ВЛАДОС». В ней
раскрываются вопросы естественнонаучного образования младших
школьников в рамках изучения предмета «Окружающий мир».
В книге подробно рассматриваются вопросы содержания,
принципов, средств, методов и форм изучения природы в начальной
школе. Особое внимание уделяется краеведческому принципу и
принципу экологической направленности обучения.
Основные вопросы раскрыты с позиций классической методики
естествознания и современных технологий развивающего обучения. В
разделе «Внеурочная работа по естествознанию» рассматривается
технология проектной деятельности младших школьников.
В историческом анализе развития науки раскрыт вопрос стан-
дартизации российского образования. Содержание и методика изуче-
ния предмета «Окружающий мир» рассматривается с учетом требова-
ний современного Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.

ISBN 978-5-906777-35-5

© Григорьева Е.В., 2015
© Издательство Челябинского
государственного педагогиче-
ского университета, 2015

3


ПРЕДИСЛОВИЕ


XXI век внес серьезные коррективы в естественнонаучное обра-
зование младших школьников. Достаточно сказать, что в совре-
менной начальной школе отсутствует предмет «Естествознание»
(«Природоведение»). Естественнонаучные знания младшие
школьники получают при изучении предмета «Окружающий
мир».
Вместе с тем уже третье столетие существует научная дис-
циплина «Методика преподавания естествознания», которая за-
нимает важное место в системе педагогического образования.
В настоящем пособии изложены систематические знания
по учебной дисциплине «Методика преподавания естествозна-
ния» в форме, удобной для самостоятельного усвоения. Основ-
ные вопросы курса освещаются с позиций классической мето-
дики естествознания с учетом вариативных подходов, суще-
ствующих в современной педагогической науке.
Книга состоит из семи глав. В начале каждой из них по-
мещены вопросы под рубрикой «Вспомните». Они дают воз-
можность актуализировать знания из смежных дисциплин, не-
обходимые для усвоения нового материала.
В первой главе книги дается определение методики пре-
подавания естествознания как науки, показана ее связь с други-
ми науками. В главе достаточно подробно рассмотрены методы
педагогического исследования и современные проблемы, сто-
ящие перед методикой преподавания естествознания.
Вторая глава посвящена истории развития методики есте-
ствознания, отдельно рассматривается стандартизация россий-
ского образования. В ней анализируются особенности есте-
ственнонаучного образования школьников с середины XVIII века
до настоящего времени. Методика преподавания естествозна-
ния как наука имеет богатейшую историю, поэтому все основ-
ные вопросы курса рассматриваются с исторических позиций.
Третья глава содержит перечень общедидактических и
специфических принципов отбора содержания начального есте-

4

ственнонаучного образования. В ней подробно раскрыты крае-
ведческий принцип и принцип экологической направленности
обучения. В главе даются рекомендации по экологическому об-
разованию младших школьников в процессе изучения предмета
«Окружающий мир».
Четвертая глава содержит методические рекомендации
по формированию и развитию естественнонаучных понятий у
младших школьников. Этот вопрос рассматривается как с пози-
ций эмпирической теории познания, так и с точки зрения техно-
логий развивающего обучения.
В пятой главе характеризуется материальная база обуче-
ния естествознанию: приводится систематизация средств обу-
чения и рекомендации по их использованию; дается описание
учебно-опытного участка и географической площадки для
начальной школы.
Шестая и седьмая главы посвящены методам и формам
организации естественнонаучного образования младших
школьников. Они рассматриваются на основании классифика-
ции, исторически сложившейся в методике естествознания. В то
же время раскрыты особенности методов и форм учебной рабо-
ты в технологиях развивающего обучения. В последней главе
даны методические рекомендации по осуществлению контроля
за результатами обучения младших школьников.
Каждая глава заканчивается вопросами и заданиями, по-
могающими контролировать самостоятельное усвоение знаний
по курсу.
В учебнике дается перечень заданий для самостоятельной
работы, дающих возможность творческого решения методиче-
ских вопросов. Эти задания студенты могут выполнять по сво-
бодному выбору. Выработка у будущих учителей необходимых
методических умений и навыков осуществляется на лаборатор-
но-практических занятиях и во время прохождения педагогиче-
ской практики.

5




Глава I
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВ А-
НИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ –
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА


Вспомните:
1. Как называется раздел педагогики, который изучает тео-
рию обучения? Что является предметом его исследова-
ния?
2. Какие методы используются в педагогическом и психоло-
гическом исследовании?
3. Какие актуальные проблемы стоят перед педагогической
наукой на современном этапе развития образования?

Воздействие людей на природу в настоящее время осуществля-
ется в поистине планетарном масштабе, поэтому на современ-
ном этапе развития общества особую значимость приобретают
естественнонаучные знания.
Сегодняшнему студенту педагогического вуза предстоит
обучать поколение людей XXI века. Его ученики будут нести от-
ветственность за судьбу нашей планеты в третьем тысячелетии.
Смогут ли они понять, что единственный путь, по которому сле-
дует идти человеку в его отношениях с природой, – это позна-
ние ее законов с целью их сознательного использования? Уро-
вень развития экологической культуры будущего поколения во
многом зависит от естественнонаучной и методической подго-

6

товки учителя, которую призвана осуществить методика препо-
давания естествознания.
Курс «Методики преподавания естествознания» готовит
будущих учителей начальных классов к преподаванию предме-
та «Окружающий мир».
Теоретической базой данного курса является предше-
ствующее изучение естественнонаучных дисциплин, педагогики
и психологии. Выработка практических умений и навыков осу-
ществляется в процессе прохождения педагогической и полевой
практик по педагогике, ботанике, зоологии, землеведению.
Изучение методики естествознания поможет молодым
учителям сознательно и творчески формулировать цели обуче-
ния, выбирать содержание, формы, методы и средства прове-
дения учебных занятий по предмету «Окружающий мир» в
начальной школе.
Методика преподавания естествознания имеет: свой осо-
бый объект исследования; присущую только ей систему научных
понятий; определенные методологические основы; специфиче-
ские методы исследования, поэтому является наукой и занима-
ет особое место среди других наук.

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Методика преподавания естествознания относится к си-
стеме педагогических наук и опирается на основные дидактиче-
ские принципы, применительно к своеобразию изучения при-
родоведческого материала.

7

Объектом ее изучения является процесс естественнона-
учного образования младших школьников.
Естествознание – это система наук о природе, сово-
купность естественных наук, взятая как целое.
В широком смысле понятие «природа» определяется фи-
лософией как все сущее, весь мир в многообразии его форм.
Природа – это окружающий нас мир во всем бесконечном мно-
гообразии своих проявлений, это объективная реальность, су-
ществующая вне и независимо от человеческого сознания. При-
рода не имеет ни начала, ни конца, бесконечна во времени и
пространстве, находится в непрерывном движении и измене-
нии. В этом значении природа стоит наряду с понятиями «мате-
рия», «универсум», «Вселенная».
В планетарном значении природой называют лишь ее
часть – биосферу, т.е. земную оболочку, населенную живыми
организмами. Наиболее употребительное толкование понятия
природы как совокупности естественных условий существо-
вания человека характеризует место и роль природы в системе
исторически меняющихся отношений к ней человека и обще-
ства. Это отношение определяется прежде всего изменением
характера и масштабов человеческой деятельности.
В более узком смысле природа – это объект науки, а точ-
нее, совокупный объект естествознания. По характеру своего
объекта науки о природе (отрасли естествознания) делятся фи-
лософией на неорганические, изучающие неживую природу, и
органические, изучающие живую природу. Неживая природа
является объектом изучения таких наук как астрономия, химия,
физика, геология и др. Биология изучает живую природу. Вме-
сте с тем такое деление условно, т.к. существуют науки, в кото-

8

рых присутствует синтез знаний о неживой и живой природе.
Это география, экология и некоторые другие естественные
науки (биохимия, биогеофизика и т.п.).
Естествознание как учебный предмет тесно связан с наука-
ми о природе, но между школьным предметом и естественными
науками существуют важные различия по цели, объему, структу-
ре, методам и форме изложения. Цель естественных наук – ис-
следовательским путем получать новые данные о природе. В от-
личие от них методика изучает не закономерности развития при-
роды, а закономерности педагогического процесса обучения
учащихся основам наук о природе. Цель учебного предмета – со-
общать учащимся элементарные сведения о добытых наукой
фактах и закономерностях, вырабатывать простейшие навыки ис-
следовательской работы. При этом информация тщательно отби-
рается с учетом возрастных особенностей школьников. Структура
знаний и форма их изложения в учебном предмете определяют-
ся общепедагогическими и специфическими принципами, свой-
ственными методике естествознания. «Научное и педагогическое
изложение науки, – писал К.Д. Ушинский, – две вещи разные, и
педагоги всех стран деятельно трудятся над переработкой науч-
ных систем в педагогические»
1
.
В начальной школе учащиеся получают первоначальные
представления из курсов всех естественнонаучных предметов
основной школы. Реализация начального естественнонаучного
образования требует высокой квалификации учителя.
Одной из важнейших задач методики преподавания есте-
ствознания является выяснение соотношения между науками о

1
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения – М., 1945. –
С. 514

9

природе и учебным предметом и на основе этого осуществле-
ние отбора учебного материала.
Методика преподавания естествознания – это наука о
системе процесса естественнонаучного образования млад-
ших школьников.
Методика призвана решать важные задачи:
 правильно выделить цели начального естественнонауч-
ного образования;
 определить принципы отбора материала и содержание
учебного предмета;
 разработать эффективные методы, формы и средства
его преподавания;
 выявить оптимальные условия развития младших школь-
ников в процессе изучения природы в начальной школе и др.
Решение этих задач требует интеграции знаний различных
наук, с которыми связана методика преподавания естествознания.
Рассмотрим важнейшие из межнаучных