Методика на обучението по Човек и природа в НУ ( руски учебник )

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
В.П. Цюпка
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Белгород
2006

УДК 378.147: 502
ББК 74.264.4я73
Ц 98
Утверждено к изданию решением
редакционно-издательского совета Бел ГУ
Рецензенты: Н.М. Фатьянова, канд. пед. наук, зам. заведующего кабинетом
новых образовательных технологий управления образо­
вания и науки администрации Белгородской области;
Н.М. Антипова, канд. пед. наук, проф. кафедры ботаники и
методики преподавания биологии Белгородского госу­
дарственного университета.
Цюпка В.П.
Ц 98 М етодика преподавания естествознания в начальных классах:
учеб. пособие / В.П. Цюпка. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. -
172 с.
Учебное пособие разработано в полном соответствии с государствен­
ным образовательным стандартом и образовательным стандартом БелГУ
по специальности 031200.00 - педагогика и методика начального образо­
вания с дополнительной специальностью (государственным образователь­
ным стандартом по специальности 031200 - педагогика и методика на­
чального образования), а также с учебной программой по дисциплине
«Методика преподавания естествознания» и программой промежуточной
аттестации по этой же дисциплине.
Пособие предназначено для студентов очной и заочной форм обуче­
ния, осваивающих методику преподавания естествознания, а также препо­
давателей этой дисциплины по указанным выше специальностям высшего
профессионального образования.
УДК 378.147 : 502
Б е л г о р о д с к и й г о с у д : ‘ Б Б К 74.264.4и73
у н н в е р г я т е г
НАУЧНА
б и б д и о I - ' О В.П. Цюпка, 2006
— —- © Белгородский государственный университет. 2006

ПРЕДИСЛОВИЕ
Начавшийся в конце 80-х годов XX века процесс демократизации наше­
го общества повлек за собой реформирование системы образования, в том
числе и начального общего, а также и начального естественнонаучного обра­
зования. Характерной особенностью современного реформирования началь­
ного естественнонаучного образования в России является сочетание его
стандартизации с вариативностью на фоне интеграции естественнонаучного
и социально-гуманитарного познания окружающей действительности. От со­
временного у мотеля начальных классов — преподавателя начального естест­
вознания - требуется не только знание государственных требований к на­
чальному естественнонаучному образованию и общих требований методики
преподавания пропедевтических курсов естествознания и географии (приро­
доведения), формировавшейся более 150 лет, а и знание различных авторских
учебно-методических комплексов и особенностей авторских подходов в ме­
тодике начального естествознания, с учетом понимания специфики той или
иной государственной образовательной системы.
Для эффективной подготовки учителя начальных классов по методике
преподавания естествознания для современных общеобразовательных уч­
реждений требуется учебник нового поколения, отвечающий всем выше
перечисленным требованиям. В течение последних 15 лет такой учебник
так и не появился. Изданные же за это время единичные учебные пособия
для высших профессиональных образовательных учреждений либо посвя­
щены отдельным разделам методики преподавания естествознания, либо
методике изучения окружающего мира, объединяющей методику препода­
вания естествознания с методикой преподавания обществознания в на­
чальных классах, что не соответствует требованиям Г осу дарственного об­
разовательного стандарта.
Автор не ставил перед собой цель охватить в данном учебном посо­
бии методику преподавания естествознания в начальных классах в ее пол­
ном объеме. Он руководствовался принципом отразить наиболее важные
для учителя начальных классов с уровнем высшего профессионального
образования теоретические вопросы этой науки, причем в сжатом, концен­
трированном виде, избегая дублирования материала психологии и педаго­
гики, а также технических и аудиовизуальных средств обучения. Автор
воплотил в данном учебном пособии свой многолетний опыт преподавания
в БелГУ методики естествознания (природоведения) будущим учителям
начальных классов (а также учителям начальных классов, получающим
3

высшее профессиональное образование), но оно не претендует на статус
идеального и завершенного.
Учебный материал распределен в 8-ми главах, причем 3-я глава раз­
делена на 8 подглав. Каждая глава (подглава) начинается с перечня зада­
ний для самостоятельной работы, рассчитанных на актуализацию знаний
ряда изученных дисциплин, которые помогут усвоить новый материал. За­
вершается каждая глава (подглава) перечнем вопросов и заданий, а также
списком основной и дополнительной литературы для самостоятельной ра­
боты по закреплению и дальнейшему развитию усвоенных знаний, в том
числе и в направлении их систематизации и обобщения.

Глава 1
ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ
НАЧАЛЬНОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
Задания.
Вспомните и проработайте следующий материал из курса философии по темам:
познание, научное и вненаучное знание, наука и техника.
Повторите темы из курса психологии: общенаучные исследовательские методы,
психологический эксперимент, психологическое измерение, психологическое тестиро­
вание; особенности образовательного процесса, обучение (сущность), психологическая
сущность воспитания.
Из курса педагогики следует вспомнить темы: педагогика как наука, ее объект,
категориальный аппарат педагогики (образование, воспитание, обучение, самовоспита­
ние, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, пе­
дагогическая система, образовательный процесс); образование как общественное явле­
ние и педагогический процесс, образование как целенаправленный процесс воспитания
и обучения в интересах человека, общества и государства; взаимосвязь педагогической
науки и практики, связь педагогики с другими науками; понятие «методология педаго­
гической науки»; научное исследование в педагогике, его основные характеристики,
методы и логика педагогического исследования; сущность образовательного процесса,
единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения, пробле­
мы целостности учебно-воспитательного процесса, двусторонний и личностный харак­
тер обучения, единство преподавания и учения, обучение как сотворчество учителя и
ученика, методы обучения, модели организации обучения, средства обучения; сущ­
ность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса, сис­
тема форм и методов воспитания, понятие о воспитательных системах; педагогика на­
чального образования в системе педагогических дисциплин, понятие о педагогике на­
чального образования как науке об образовании, воспитании и развитии младших
школьников, личность младшего школьника как объект и субъект воспитания и обуче­
ния, диалектика начального образования; методы обучения, формы организации обуче­
ния в начальных классах; методы и организация воспитательного процесса в начальных
классах.
1.1. Положение методики преподавания начального
естествознания в системе научных знаний.
Ее объект и предмет
М етодика преподавания начального естествознания принадлежит к
педагогическим наукам, являясь частной дидактикой.
Ее объектом является целостный педагогический процесс вместе с
его участниками (учителем начальных классов и младшими школьниками)
в рамках начального естествознания.
Ее предметом являются закономерности процесса развивающего и
воспитывающего обучения младших школьников естествознанию.
5

Таким образом, методика преподавания начального естествознания -
это педагогическая наука, изучающая процесс обучения младшеклассни­
ков естествознанию и разрабатывающая методическую систему естествен­
нонаучного образования в начальных классах с учетом преемственности и
в соответствии с развитием естественных наук, возрастными особенностя­
ми младших школьников и социальным заказом.
Следует иметь в виду, что в таком виде методика преподавания на­
чального естествознания является общей методикой. Но она может разде­
ляться на частные (специальные) методики, в зависимости от специфики
того или иного конкретного учебного курса и авторских подходов: мето­
дику преподавания естественнонаучного блока курса «Я и мир вокруг» по
З.А. Клепининой и ее методику преподавания природоведения, методику
преподавания естественнонаучного блока курса «Мир вокруг нас» по А.А.
Плешакову, методику преподавания природоведения по А.А. Плешакову,
методику преподавания естественнонаучного блока курса «Окружающий
мир» по Н.Ф. Виноградовой и т.д.
1.2. Задачи методики преподавания
начального естествознания
Как и любая другая педагогическая наука, методика преподавания
начального естествознания изучает и совершенствует педагогический про­
цесс через решение целого ряда конкретных задач.
Прежде всего, она должна ответить на первый вопрос: «зачем млад­
шим школьникам изучать природу, свой организм и взаимоотношение с
природой человека, зачем при этом им надо развиваться и социализиро­
ваться?» Следовательно, методика преподавания начального естествозна­
ния исследует и разрабатывает цели, а также задачи развивающего и вос­
питывающего обучения младших школьников естествознанию с учетом
преемственности и в соответствии с развитием естественных наук, возрас­
тными особенностями младших школьников и социальным заказом.
М етодика преподавания начального естествознания должна ответить
и на второй вопрос: «чему учить младших школьников в процессе началь­
ного естественнонаучного образования, какие при этом способности долж ­
ны у них развиваться и какие личностные качества необходимо воспиты­
вать?» Следовательно, она должна исследовать и определить содержание
начального естествознания на основе предложенных идей и принципов от­
бора содержания и построения учебного предмета, причем такого содер­
жания, которое бы обеспечивало эффективное развивающее и воспиты­
вающее обучение младших школьников естествознанию.
Наконец, методика преподавания начального естествознания должна
ответить и на третий вопрос: «как учить естествознанию младших школь­
ников, как при этом создавать развивающую среду и побуждать их к раз­
витию, а также как при этом еще и воспитывать их?» Следовательно, она
6

должна исследовать и предложить наиболее эффективную методическую
систему в виде комплекса конкретных средств, форм и методов, а также
последовательного освоения адаптированного содержания в соответствии
с отводимым временем.