МЕТОДИКА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ

Г. ГАНЧЕВ
М. ДЕЛЧЕВ

МЕТОДИКА НА
ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ

МУЛТИМЕДИЕН УЧЕБНИК

ММЕТОДИКА НА
ПЕДАГОГИЧЕ
С
К
ИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ

МУЛТПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ

МУЛТИМ
ЕДИЕН УЧЕБНИК

СТАРА З
А
Г
ОРА
2013

ММЕТОДИ
К
А

НА ПЕДАГОГИЧ
ЕСКИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ
Рецензенти:
Автори:
©
Г
анчо Ганчев
© Мариа
н Делчев
МЕТОДОЛОГ
И
Ч
НИ ОСНОВИ И ЕТАПИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ ИЗСЛЕДВРеценз
ен
ти:
Ав
тори:
© Ганчо Ганчев
© Мариан Де
А
в
тори:
© Га
Обосновка
н
а

темата на из
следването;
Разграничаване в обекта на и
зс
ледването кръга от
явления, които представляват п
р
е
дмета на изследването;
ПостРазграничаване в обект
а
на изс
ледването кръга от явления, коит
о

представля
Теоретични

и
з
следвания: П
ри тези изследвания достигането до резул
та
ти става по пътя на
обобщаване главно по логическ
и

(индуктивен и дедуктивен) път на съждения със зако
но
мерен
характер, с разработване на теор
и
и
, с които
Методиката

д
а
ва отговор н
а въпросите: КАК? ПО КАКЪВ НАЧИН? В КАКВ
А
ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТ ще
се проведе изследването, как
щ
е
се анализират и интерпретират резултатите.
В пе
да
гогиче
ските изследвания наред с термин
а

метод на и
Какво ни о
ч
а
к
ва по-нататъ
к в следващите страници?
С предложеният
м
ултимедиен учебник
ще се разкрият по-конкретно ос
н
о
вните изисквания и характерни особености на провеж
да
не на
емпиричните педагогически С пред
л
о
женият мул
Какво всъщ
н
о
с
т ще се пров
ерява, какво точно ще се изследва?
Какв
о
се очаква?
Как да
се осъществи изследването?
Ка
к
в
о е необходимо за осъществяването на това изследва
не
?
Как
ще се докаже резултатността?
К
а
к
ще се оце
Фиг.Фиг.

2
.
Етапи на пе
дагогическото изследване.

Главното съд
ър
жание на работата п
о първия етап - планирането на

е
дно изследване се състои в разработването на конце
пц
ия и с
ъздаване

ГГлавното съдържание
н
а
работата
б. Изменен
и
я
т
а и развитие
то на личността в резултат на едно или д
ру
го педагогическо въ
здействие;
в. Система от метод
и
,
техники, процедури и организация на педагогическо
то
изсле
дването;
г. Процес на получаване

н
а информац
5. Методик
а
т
а
на педагоги
ческото изследване представлява:
а. Сист
ем
а от методи, техник
и, процедури и организация, ко
я
т
о на основата на предварително разработена концепц
ия
реали
зира по най-ефективен начин цели
т
е
на изслед
ТЕМА № 1.
П
Р
О
ЕКТИРАНЕ НА
ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ.
Проектирането
на
изследването е свъ
рзано с разработване на методо
л
о
гическите, процедурните и организационните предпос
та
вки на
изследването. То включва Проект
и
р
ането на и
Изборът на

п
р
облема на из
следването, въз основа на анализа на лит
ер
атурата и педагогич
еската практика, трябва да сле
д
в
а и редица съображения (Фиг. 4).

Фиг. 4. С
ъо
бражен
ия при избора на проблема.

В хо
д
а
на анализ
Фиг.Фи
г
.

5. Изисквани
я към формулировката на темата
В концепц
ия
та се изисква обосн
овка на темата на изследването

–
на необходимостта от разработката на тази тема. В
м
етодол
огията на педагогическВ концепци
я
т
а се изиск
Фиг.Фиг.

7
.
Изисквания
към формулировката на целите и задачите.
1
.1.5. НАУЧНИ ВЪПРОС
И И ХИПОТЕЗИ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО
.
След формулировката на целта и задачите следва изв
еж
дане н
а основните научни въпроси, на к
о
и
то изследв
показва въ
т
р
е
шната логика
на изследването;
тя е свързващо звено
ме
жду теоретичната ко
нцепция и методиката на изслед
в
а
нето;
чрез нея се разкриват факторите и могат да с
е
подбтя
е свързващо звено между теорети
ч
н
ата концеп
След прове
ж
д
а
нето на изсл
едването и анализът на установените емпи
ри
чни данни във всеки
научен труд задължително се ф
о
р
мулира отговор, относно потвърждаването на хипотез
ат
а или
нейното опровержение. Именно с т
о
в
а се дава
Всяко изсл
е
д
в
ане е свърза
но с известна вероятност да не бъде дост
ат
ъчно точно. В облас
тта на обучението и възпитание
т
о
тази вероятност е също налице. Педагогическите из
сл
едвани
я се провеждат върху масови обек
т
и
, което по
количестве
н
а

(статистичес
ка): отразява отношението обем на извадк
ат
а - обем на генерал
ната съвкупност;
качествена -

о
тразява съответствието на структурите на извадката
и
на ге
нералната съвкупност.
В съответ
с
т
вие с веро
Според нач
и
н
а
на подбор и
звадките са: случайна, типична (квотна),
м
еханична, серийна,
гнездова.
При случайната извад
к
а
подборът на елементите се извършва от цялата гене
ра
лна съ
вкупност чрез случаен избор, нап
р
.
на лотари
Биологичес
к
и

особености н
а личността - възраст, пол, темперамент,
з
дравно състояние, ф
изическо развитие.
Познавател
н
и
възможности - фактически знания, специални умения
,
навици
за учебен труд, успеваемост.
П
с
и
хически св
Фиг.Фиг.

1
2
Практическ
и критерии и показатели
Системата от по
ка
затели представя пъ
лната характеристика на промен
л
и
вата в измерими величини. За числовото изразяване
на
всеки
покСистемата от показатели пред
с
т
авя пълнат
11.1.10.
Р
А
З
РАБОТКА НА М
ОДЕЛ ЗА КОЛИЧЕСТВЕН АНАЛИЗ НА ДАННИТЕ
С
ле
д определяне на обе
кта и формулиране на хипотезат
а

на изследването, уточняване на методите и инструме
нт
ариума
следва изграждане на модел за а
н
а
лиз и оцен
Състояниет
о

н
а знанията з
а изучавания обект определя процедурата
и
характера на т.н. с
тратегически планове. За педаг
о
г
ическите изследвания най-характерни са: разузнават
ел
ен, ан
алитичен и експериментален план.
Р
азузнавате
В педагоги
ч
е
с
ката практик
а най-често се сблъскваме с необходимост
та
от провеждане на д
идактически, възпитателни и ди
а
г
ностични изследвания.
На Фиг. 15 е представен стр
ук
турен
план, който отговаря изцяло на и
з
и
скванията

З
З
адача 1. Пре
дставена е работна тема за педагогическо
и
зследване с много ш
ирок периметър. На тази база ф
о
р
мулирайте най-малко 3 теми за по-конкретно педагог
ич
еско и
зследване по двата варианта (А и

Б
).
Съображ
„Една възм
о
ж
н
ост за по-ре
зултатно усвояване на действието събиран
е
с числата до 100, ч
рез системно използване на зад
а
ч
и с практическа насоченост.”

Вариант Б.
Повишава
не
на вн
иманието, интереса, мотивацията
и

познавател
Кои методи

и
л
и средства с
а излишни;
Какви методи или средства да
се
добавят;
В
ариант А.
Формиращо педагогич
е
с
ко изследване на тема: ПКакви методи или средства
да
се до
бавят;
Вариант А.
Форми
р
а
що педагог
„В съотве
т
с
т
вие с формул
ираната тема, за реализацията на изследв
ан
ето е необходимо да
се използват следните методи:
А
нкетиране за установяване мнението на учениците къ
м
използ
ваните средства в учебния процес
.
Социометри
Обосновка
и

ф
ормулировка
на темата на изследването
Определяне на
пр
едмета и обекта на
изследването
Поставяне на изсл
е
д
ователска цел и задачи, предопределящи организация
н
а етап
ите на активното изследванОпреде
л
я
не на пред
..........

(
п
остановка на
проблема; обосновка и формулировка на
те
мата) .............
..............................
.
.
.......
Приемливо е тази част да завърши със заклю
чи
телна
мисъл, напр.: Представеният крат
ъ
к
анализ ме
За изпълне
н
и
е
на поставен
ите цели и задачи и доказване на хипотез
ат
а разработих следни
я инструментариум:
Дневник за
о
т
разяване на резултати от извършено наблюдение
Анк
ет
а – за
ученици (родители, учители, ра
б
о
тодатели,
3. .......
.
.
.
............
...

В съответствие с учебната програма
на
курса „Методология
и методи на педагогическите
В
В

съответствие с учебната програма на курса „Методол
ог
ия и м
етоди на педагогическите изследв
а
н
ия. Диплом
33. Кое о
т

д
адените може
да се приеме като предмет на педагогиче
ск
ото изследване?
а.
Влиянието на ролевите игри за

п
о-резултатно формиране на комуникативни умения при
р
абота
с деца билингви;
б. Връзката меж
д
у
ролевите
а. Формира
н
е

на умения за
правопис в българския език;
б. Анализ н
а
литературни източни
ци, учебни и нормативни докуме
н
т
и;
в. Разработка на набор от задачи и методика за
из
ползва
нето им;
г. Представяне и анализ

н
а реб. Ана
а. Знаният
а
,

уменията, по
стиженията, отношенията, компетенциите,
ин
тересите, поведение
то на участващите в изследване
т
о
;
б. Знанията, постиженията и компетенциите на уча
ст
ващите
в изследването, учебните цели,
м
е
тодите и ф
б. Последо
в
а
т
елно регистр
иране на промени в изследвания обект в х
од
а на изследването;
в. Регистриране промени в изсл
е
д
вания обект чрез отсрочена проверка;
г. Предвиждан
е
на фак
торите и планиране на дейности з
а

обезпечава
теоретични

-

индуктивни,
дедуктивни;
емпирични - обсервационни,
ек
сперимент, диагност
ични (тестове, анкети);
пракси
м
е
трични - анализ на резултатите оемпирични - обсерв
ац
ионни,
експеримент, диагностични (тест
о
в
е, анкети)
Обсервацио
н
н
и
се наричат
група емпирични методи, чиято основна ха
ра
ктерна черта е, че
информацията се получава непос
р
е
дствено от сетивните органи на изследователя. Към
об
сервац
ионните методи спадат наблюдение
т
о
, самонабл
На основат
а

н
а разработен
ия теоретичен модел се извеждат основнит
е
категории за наблюд
ение. Те представляват основни
т
е
единици, които ще се наблюдават. Обект на наблюде
ни
е мога
т да бъдат например: планирането
,

подготовка
Фиг. 21. С
т
р
у
ктура на про
веждане на рейтинга (експертна оценка).
Къ
м преимуществата на
рейтинга се отнасят неговата
и
к
ономичност и фактът, че не изисква специална подго
то
вка на
изследваните.
Основен недостатъ
к

е неговият
Поради тов
а
,

че трудно се
изолира влиянието на всички фактори, ка
кт
о и на учителя и въ
зпитателя, се предпочита прове
ж
д
ането на вариативен педагогически експеримент. В т
оз
и експ
еримент:
Двете групи работят пр
и

едни и същ
Да се осиг
у
р
и
еквивалентн
ост на групите и еднакви условия по отно
ше
ние на: времетраене
, брой занимания, диагностични

ф
орми и средства, еднотипна мотивация, един и същ у
чи
телски
я стил.
Да се осигури фиктивен к
о
н
текст и ма
С понятиет
о

“
тест” в най-
общ план се обозначава проверка, изпитва
не
, проба, изследване
, метод. То означава още – изм
е
р
ване на знания, умения, чувства, интелигентност на
л
ичност
та. Тестът се разглежда и като п
р
о
цедура за
Според кон
с
т
р
укцията си т
естовете могат да бъдат: прости (хомоген
ни
, с еднотипни задач
и) и сложни (хетерогенни, комб
и
н
ирани).
Времето за което се изпълняват: за скорос
т,
за ра
внище.
Начин на провеждане: инд
и
в
идуални и

Фи
г
у
Ф
игура 25. Ме
тод на еднаквите половинки.
- Проверка н
а
вътрешната съгласув
аност. Коефициентът на корелац
и
я
се определя между общия резултат от теста и резул
та
тите-
Проверка на вътрешната съгласува
н
о
ст. Коефиц
Задачи за
с
в
о
бодно констр
уиране на отговор. Към поставения въпрос
и
ли задача с определ
ени условия, тестирания трябва

с
амостоятелно да конструира отговора си. Оценката н
а
отгово
рите в определена степен носи су
б
е
ктивизъм.
където: RU

–

брой на учен
иците от "силната" група, решили вярно з
ад
ачата;
RL - на учен
иците от "слабата" група, реши
л
и
вярно задачата;
T – общ брой на учениците от двет
е
групи.
#Анализът на дистракторите# се
и
з
вършва за
Като се сп
а
з
в
а условието
за еднаква трудност, разграничителна сил
а
и „тегло":
всички з
адачи се оценяват еднакво;
за
п
р
авилно решение се присъжда 1 точка;
за нерешена и
г
решно
решена задача се дават 0 точки.
П
р
и образува
Фигура 26.

С
т
руктура на с
ъздаване и апробиране на дидактически те
ст
.
Преди окончателно
то представяне се извършва нор
м
и
ране на теста и разработка на инструкция към него.
Н
ормира
нето на теста изисква да се разр
а
б
оти систем
Тестът е о
г
р
а
ничен в своя
та надеждност и валидност от времето, мя
ст
ото, социокултурнит
е условия. Прилагането на гото
в
и
тестове, особено заимствани от други страни трябв
а
да ста
ва внимателно и след критичен ан
а
л
из (6,17,2
За изясняв
а
н
е
на проблема
и темата на изследването;
При подготов
ка
та на изследването
– за определяне на променливит
е

и формиране на хипотези;
като основен и като допъ
лн
ителен
метод към други методи.
Анке