Методика на работа с деца със СОП

Сийка Чавдарова – Костова
ЗА МЕТОДИКИ И ПРАКТИКИ ЗА
РАБОТА С ДЕЦА СЪС СПЕЦИАЛНИ
ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ
НАРЪЧНИК
ЗА УЧИТЕЛИ И СПЕЦИАЛИСТИ
София, септември 2013 г.
Проект „УСМИВКИ ЗА ВСИЧКИ
ДЕЦА: Подкрепа за децата
със специални образователни
потребности от област Разград”
Схема за предоставяне на безвъзмездна
финансова помощ: BG051PO001-4.1.04
„Подпомагане на обучението на деца и
ученици със специални образователни
потребности”,
Договор BG051PO001-4.1.04-0018
Проектът се осъществява от „Младежки форум 2001-Разград“, с финансовата подкрепа на
Оперативна програма „Развитие на човешките ресурси“ 2001-2013, съфинансирана от
Европейски социален фонд и Република България, по договор: BG051PO001-4.1.04-0018
СОУ “Христо Ботев”
Eвропейски съюз
Eвропейски социален фонд

РЕЧНИК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ СЪКРАЩЕНИЯ
ДЗИ държавни зрелостни изпити.
ДОИ държавни образователни изисквания.
ДЦП детска церебрална парализа.
ЛУИ лека (степен на) умствена изостаналост.
ПУ помощно училище.
ОУ основно училище.
РИО регионален инспекторат по образованието.
СОП специални образователни потребности.
УВП учебно-възпитателен процес.

315 години от учредяването на сдружение “Младежки форум 2001 - Разград”
наръчник за учители и специалисти методики и практики за
работа с деца със специални образователни потребности
СЪДЪРЖАНИЕ
СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение.......................................................................................4
1. Основания на процеса на интегрираното обучение
на деца със СОП в масовото училище. ...........................................5
2. Педагогически измерения на процеса на интегриране
на деца със СОП в масовото училище. .........................................16
2.1 Основни въпроси с методически характер. .....................................17
2.2 Ролята на учителя в процеса на интегриране на деца със СОП.....20
3. Родителите и интегрирането на деца със специални
образователни потребности. ........................................................25
4. Практически опит в областта на интегриране на деца
със СОП в училищата в област Разград........................................29
4.1 Гледната точка на учителите от интегриращите училища..............29
4.2 Гледната точка на ресурсните учители............................................37
Обобщение...................................................................................46
5. Приложения.................................................................................47
6. Литература....................................................................................65

ВЪВЕДЕНИЕ
4 15 години от учредяването на сдружение “Младежки форум 2001 - Разград”
наръчник за учители и специалисти методики и практики за
работа с деца със специални образователни потребности
Въведение
Интегрираното образование е несъмнено предизвикателство пред българската
обра­зо­ва­телна система, която трябва да осигури условията за успешното му осъществя­
ване.
Независимо, че през последните десетина години се направиха редица стъпки по
посока утвърждаването на мястото на децата със специални образователни потребности
(СОП) в масовото училище, все още има редица въпроси, които чакат своите оптимални
решения. Това не означава, че няма решения или такива не са били търсени, напротив.
Проблемът е не толкова в нормативен, колкото в организационен план и най-вече - по
посока недостатъчността на подготвеността на учители - неспециалисти в областта на
Специалната педагогика и на родителите на деца, които не са със СОП за този процес.
За учителите това е огромно предизвикателство, тъй като те трябва да адаптират мето-
диката на обучение по предметите, които преподават съобразно наличието на едно или
повече деца със СОП в класните стаи, без това да се отрази на качеството и ефектив-
ността на учебната дейност в класната стая. За родителите – да привикнат с идеята, че
съвместното обучение между деца със СОП и без СОП е неизбежно и че те биха могли да
подпомогнат усилията в нелекия процес на съвместно адаптиране на децата със СОП и
без СОП едни към други.
Наръчникът има за цел да подпомогне най-вече учителите, работещи с деца със
СОП в процеса на тяхното обучение в рамките на интегрираното образование. В него има
методически насоки и указания, които могат да улеснят учителя в избора на стратегии в
работата му не просто с детето със СОП, а в цялостната организация на работата.
Следва да се има предвид важно уточнение, че не може да има една обща методика
на работа с децата със СОП в масовото училище поради две основни причини – първо,
подходът към всяко дете със СОП зависи пряко от неговото индивидуално състояние и
възможности и второ, всеки отделен учебен предмет има своя методика, която учителят
трябва да специфизира съобразно състоянието и възможностите на детето. Ето защо
е по-коректно в случая да се използва думата методики в множествено число, като се
имат предвид по-скоро съвкупност от насоки и указания, които да подпомогнат учителя
в планирането и организирането на процеса на обучение на детето със СОП в рамките на
общата учебна дейност с децата в паралелката.
Последната част на Наръчника съдържа илюстрации за възможностите за
интеграция на децата със СОП в българските училища на базата на натрупания през
последните години практически опит от учители и ресурсни учители от област Разград.
Там са представени не само примери за успешна интеграция на деца със СОП, но и
основни проблеми и затруднения в осъществяването й, които сами по себе си, дават
също основания за размисъл и насока за усъвършенстване на този процес.
В края на Наръчника са представени конкретни методически указания за работа с
едни от най-често срещаните групи деца със СОП, които могат да им помогнат в плани­
рането и организирането на ежедневната им педагогическа работа.

1. ОСНОВАНИЯ НА ПРОЦЕСА НА ИНТЕГРИРАНОТО
ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА СЪС СОП В МАСОВОТО УЧИЛИЩЕ
515 години от учредяването на сдружение “Младежки форум 2001 - Разград”
наръчник за учители и специалисти методики и практики за
работа с деца със специални образователни потребности
1. Основания на процеса на интегрира­
но­то обучение на деца със СОП в
масовото училище
Доброто познаване на основанията е необходимо с цел постигане и разбиране на
необходимостта от осъществяване на процес на включване на деца със СОП в съвместно
обучение с деца от масовите училища.
Необходимостта от интегрирано или включващо обучение на деца със СОП се
дефинира на различни нива – глобално, европейско, национално, вменяващи на
държавите изисквания и отговорности по отношение реализирането на включващото
образование. Именно държавното ниво е това, което реализира тенденции в световната
и европейската политика и то е призвано да се справи с конкретните възникващи
проблеми на територията на съответната държава. Докато то се концентрира върху
създаването на организационни условия, основната „тежест” на реализирането на
процеса се пада на конкретните реализиращи го субекти – директори на училища,
учители, ресурсни учители и родители. В следващите няколко страници ще бъдат
представени отговори на част от техния основен въпрос „Защо трябва да се реализира
интегрирано, включващо образование?” и производните на него въпроси: „Не е ли по-
добре да се запази отделното обучение на деца с конкретни СОП и за тях самите, и
за останалите деца?” и др.
Основен документ на ниво ООН, отразяващ глобалните приоритети по отношение
на хората с увреждания и тяхното място в обществото са Стандартните правила на ООН
за равнопоставеност и равни шансове за хората с увреждания, приети от Генералната
асамблея на ООН на 20.12.1993 г. Конкретно по отношение на образованието, насоченост
имат Правило 5 с наименование „Достъп” и Правило 6 – „Образование” в частта „Сфери
на равнопоставено участие”.
В качеството му на правило достъпът се аргументира по следния начин: „Държавите
трябва да приемат, че достъпът е от първостепенна важност в процеса на изравняване
на възможностите във всички обществени сфери. За лицата с всякакъв вид увреждания
държавата трябва: (а) да създаде програми за действие, насочени към достъпност на
архитектурната среда; (б) да вземе мерки за осигуряване достъп до информация и
комуникация.” Достъпността в този смисъл предполага „премахване на архитектурните
бариери пред пълноценното участие” с цел „осигуряване на достъп до различните
социални сфери като жилища, публични сгради, обществен транспорт, и други средства
за придвижване, улици, както и останалите елементи на архитектурната среда.”
1
Ясно
е, че ако този тип достъп не е факт, самият достъп до образование се проблематизира,
доколкото той е свързан именно с достигане до публична сграда каквато е училището,
респективно – до достигане на части от тази сграда, намиращи се на различни етажи или
места в нея. За децата с увреждания това проявление на достъпа е от първостепенно
значение за тяхното развитие и образование, то условно дори може да бъде наречено
пред-достъп, доколкото е условие за реализиране на самото образование.
Второто измерение на Правило 5 – „Достъп до информация и комуникации” е
пряко свързано с достъпа до самото образователно съдържание в рамките на съответна
1 Стандартни правила за равнопоставеност и равни шансове за хората с увреждания. (2000). С. - http://www.cil.bg/userfiles/library/otdelni/standart-
ni_pravila_2000.pdf, с. 27.

1. ОСНОВАНИЯ НА ПРОЦЕСА НА ИНТЕГРИРАНОТО
ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА СЪС СОП В МАСОВОТО УЧИЛИЩЕ
6 15 години от учредяването на сдружение “Младежки форум 2001 - Разград”
наръчник за учители и специалисти методики и практики за
работа с деца със специални образователни потребности
образователна или друга институция, разпространяваща информация от даден характер.
Тази информация „трябва да бъде предоставена в достъпна за хората с увреждания
форма”, включвайки и „правата и предлаганите услуги и програми” за тях. Акцентира
се върху необходимостта от „достъп до писмена информация” и „достъп до устна
информация” за хората съответно с увредено зрение и слух, използването на Брайлови
записи и жестомимичен език, като от държавите се очаква „да разработят стратегии, за
да направят информационните услуги и документацията достъпни за различните хора с
увреждания”
2
.
Естествено продължение на това измерение на достъпа е текстът на Правило 6 –
„Образование”. В този текст се разглеждат ангажиментите на държавите по отношение
образованието на хората с увреждания: „Държавите трябва да признаят принципа на
равнопоставеност за получаване на основно, средно и висше образование от деца,
младежи и по-възрастни хора с увреждания в интегрирана среда. Те трябва да гарантират,
че обучението на хората с увреждания е неразделна част от образователната система.”;
„Държавните институции в сферата на образованието с