Приобщаващо образование в ДГ - наръчник за учителя

НАРЪЧНИК
В ПОМОЩ
НА УЧИТЕЛИ ОТ МАСОВИТЕ
ДЕТСКИ ГРАДИНИ

Съдържание
Глава 1. ...........................................................................................................3
Включване във „Включващо образование“. Въведение............................. 3
Глава 2 ............................................................................................................6
Предварителна подготовка...........................................................................6
Глава 3. ...........................................................................................................8
Подкрепящата среда, предпоставка за развитие и успех.......................... 8
Системата Монтесори като алтернатива при организиране
на подкрепящата среда........................................................................
Глава 4. .........................................................................................................15
Особености на някои често срещани състояния в детска възраст

и идеи за подкрепа .....................................................................................15
Комуникацията в основите на развитието...................................... 15
I. Някои идеи и акценти при работа с деца с
Умствена изостаналост и Синдром на Даун................................ 16
II. Генерализирано разстройство на развитието (ГРР)................... 21
Споделено от практиката: Стратегии и техники за работа
с деца с нарушения от аутистичния спектър, които учителят
в детската градина може да прилага.............................................. 25
III. Децата с двигателни затруднения.............................................. 29
Глава 5. .........................................................................................................31
Поведението и какво се крие зад него ..................................................... 31
Стратегии и техники за справяне с неприемливо поведение.......31
Глава 6. .........................................................................................................37
Планиране на целите и задачите в индивидуалния план

на детето със СОП........................................................................................37
Библиография..............................................................................................39

| 3
ГЛАВА 1
Включване във „Включващо образование“. Въведение.
„Всяко дете е уникално и се нуждае от помощ,
за да се развива и приспособява към живота“
(Туре Йонсон).
Процесът на включване на децата със специални образователни потребности
в общообразователните детски градини и училища в България е сложен и про
-
дължителен. Докато доскоро говорехме за интеграция на децата със специал-
ни нужди, сега вече говорим за включване. Разликата се изразява в това, че до-
като при интеграцията се стараехме да подготвяме децата със СОП за детски-
те градини, то когато говорим за включване на децата със специални нужди,
трябва да подготвим средата, така че да бъде подкрепяща и дава възможност
на всички деца да развият своя потенциал. Работейки с децата със СОП от
-
рано, имаме много по-голям шанс да подобрим представянето и резултатите
им в дългосрочен план. Когато едно дете постъпи в образователната система,
от решаващо значение е да му се даде шанс, да се развива успешно в новата
среда. Детската градина дава възможност на детето да общува и играе с други
деца на неговата възраст. Там то се учи на самостоятелност и независимост. Тя
подготвя детето за училище, насърчава детското творчество и откривателство,
дава възможност на детето да изпробва нови дейности. Ако ние подпомагаме
децата в това, което те правят ежедневно, ще се увеличи възможността те да
се научат да се справят с повечето от задачите и дейностите възможно най-са
-
мостоятелно. Всяко дете има уникални качества, интереси, способности и об-
разователни потребности. За да се почувства детето включено, трябва да има
добра организация на средата и дейностите, да му се оказва помощ, да има
специализирани учебни материали, адаптирана среда, подготвени учители и
не на последно място да се създаде атмосфера на толерантност към различия
-
та и уважение към личността на всяко дете.
Много са частите на пъзела, който трябва да сглобим. В интерес на децата е
учители, специалисти от различни области да работим заедно, в екип. Всеки
професионалист – било то учител или терапевт, участва със силата на натру
-
пания опит и знания. Екипната работа гарантира по-голяма увереност и си-
гурност за успеха на поставените цели и задачи. Важно за нашето общество е
моделът на включване да бъде всеобщо приет, така че всички хора в него да
имат равни възможности.

4 |
Какво съдържа този Наръчник?
Децата с увреждания имат право да получават всичко онова, което и остана
-
лите деца получават. Те трябва да имат възможност да играят, да общуват, да
излизат навън, да ходят на детска градина, на училище...
При постъпване на дете със СОП в групата, е добре учителите да разговарят
с родителите и дори да им предложат кратък въпросник, чрез който да си
набавят необходимата предварителна информация за детето.
Подготвената подкрепяща среда, богата на възможности, подпомага децата
да се развият оптимално. В наръчника ще се опитаме да дадем насоки за ор
-
ганизиране на подкрепяща среда. Ще обърнем внимание на особеностите и
спецификата на средата, ако в групата има дете от спектъра на аутизма, дете
с ДЦП, дете със синдром на Даун, дете с умствена изостаналост. Ще предло
-
жим някои идеи за дейности и занимания за деца със СОП, които ще забе -
лежите, че са подходящи и интересни за всички деца. Дейностите може да
се предлагат според нуждите в различни възрасти. Споделяме опит, който
отговаря на потребностите на много деца със специални нужди и цели да
надгражда върху силните страни на децата като отчита уникалността в разви
-
тието на всяко дете.
Децата често ни изправят пред предизвикателни ситуации, за които няма „ре
-
цепта“ за справяне. Въпреки това, ще се опитаме да споделим някои стратегии
за справяне с неприемливо поведение, дали резултат в нашата практика.
Ще обърнем внимание на планирането на целите и задачите в индивидуал
-
ния план на детето със СОП.
В наръчника се позоваваме на методи и подходи, дали резултат в нашата
практика, като сме подбрали елементи от тях, които биха били приложими,
полезни и в детските градини. Надяваме се така да допринесем за улесня
-
ване на работата на учителите и за успешното включване на много деца със
специални нужди в общообразователния процес.
За „Карин дом“
Неправителствена организация (НПО) – Фондация „Карин дом“, е основана
във Варна от г-н Иван Станчов, виден дипломат и общественик. Организацията
носи името „Карин дом“ в памет на негова братовчедка Карин, родена с це
-
ребрална парализа. За нуждите на фондацията фамилия Станчови предос-
тавя фамилната си къща. Фондацията е регистрирана през 1994г., с цел осъ-
ществяване на обществено-полезна дейност, притежава лиценз от Държавна
агенция за закрила на детето и Удостоверение за предоставяне на социални
услуги от Агенция за социално подпомагане на МТСП.

| 5
„Карин дом“ притежава и лицензия за Център за професионално обучение
№200912790, издадена от Национална агенция за професионално образова
-
ние и обучение.
Цели на организацията:
Предоставяне на качествени услуги на деца със специални нужди и на тех
-
ните семейства за предотвратяване изоставянето на деца в институции и за
успешна социална интеграция на децата и семействата като цяло.
Разпространяване на добрата практика чрез обучения и консултации на ро
-
дители и специалисти, работещи с деца със специални нужди от цялата стра-
на, придържайки се към международните стандарти.
Работа за застъпничество и промяна на политиките за деца на местно, реги
-
онално и държавно ниво.
Към „ Карин дом“ работят:
• Център за социална рехабилитация и интеграция на деца със специални
нужди и техните семейства /ЦСРИ/
• Център за ранна интервенция за предотвратяване на изоставянето на деца
с увреждания
• Център за обучение и ресурсен център
За авторите:
Ние, авторите на този наръчник, сме специалисти с богат практически опит в
сферата на работа с деца със специални нужди и техните семейства и рабо
-
тим в „Карин дом“ като терапевти и обучители. Имаме експертиза в областта
на специалната педагогика, логопедия, психология, кинезитерапия, ранна
интервенция, социална работа и управление на социални услуги.
В авторския колектив участваха:
Звезделина Атанасова, специален педагог, логопед, старши обучи
-
тел, Директор на Център за професионално обучение към „Карин дом“;
Женислава Сапунджиева, социален психолог, старши обучител, Директор
на ЦСРИ към „Карин дом“; Елена Горчева, клиничен психолог; Виргиния
Мъсарлиева, детски психолог; Цветалина Йосифова, психолог, психоте
-
рапевт; Стефка Цветанова, клиничен психолог, обучител; Андреас Андреу,
кинезитерапевт, обучител; Жечка Иванова, педагог, обучител; Магдалена
Цонева, консултант

6 |
ГЛАВА 2
Предварителна подготовка
В групата e прието дете със СОП. Какво първо да направите?
• Запознайте се с медицинска документация, ако родителите са Ви предо-
ставили такава. Знаете ли какво означава поставената диагноза? Научете по-
вече за диагнозата и състоянието на детето. Обърнете се към лекар, специа-
лист, има много материали достъпни в интернет в професионални сайтове.
(Диагностичните критерии в България днес се определят от Международната
класификация на болестите – десета ревизия (МКБ – 10) 1987 г.)
• Проведете Разговор с родителите на детето. Сигурно си задавате въпро -
си като: На какво да обърнем внимание? Какво да ги питаме? И... Как да
тълкуваме информацията? Всичко от един разговор ли можем да научим?
А ако предпочитате, може да си съставите въпросник за родители, който
да им предоставите да попълнят и после в разговор с тях да задавате само
някои доуточняващи въпроси.
Ето и някои моменти и въпроси, на които да обърнете внимание:
• Как родителите се обръщат към детето си?
• Помолете ги да опишат обичайното поведение на детето си. (напр. спо-
койно, върши нещата бавно или е много подвижно, енергично, трудно се
задържа на едно място и др. )
• Любими дейности, занимания и играчки на детето?
• Може ли да прави избор от две (или повече) играчки?
• Обича ли детето да рисува? Какво?
• Коя е водещата ръка на детето?
• А какво родителите и детето обичат да правят заедно?
• Кои, според родителите, са силните страни на детето?
• Какво харесва и какво не харесва детето – игра, храна, занимание?
• Как детето взаимодейства с деца и възрастни?
• Как комуникира детето? Как детето привлича вниманието на другите? Как
общува детето с родителите си, с други деца в семейството, на детската
площадка?
– Вербално (с реч) Богат или ограничен е активният речник?

| 7
– Невербално (с мимики, жестове, език на тялото). Помолете ги да Ви
покажат най-важните според тях.
– Разбира ли речта на околните? Изпълнява ли инструкции, отговаря ли
на въпроси?
• Играе ли с други деца и как?
• Какъв е