Професионална подготовка за студенти по педагогика

ÏÐÎÔÅÑÈÎÍÀËÍÀÒÀ
ÏÎÄÃÎÒÎÂÊÀ
ÍÀ ÑÒÓÄÅÍÒÈ
ÎÒ ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈ
ÑÏÅÖÈÀËÍÎÑÒÈ
Óíèâåðñèòåòñêî èçäàòåëñòâî „Ñâ. ñâ. Êèðèë è Ìåòîäèé”
Âåëèêî Òúðíîâî, 2018

ПРОФЕСИОНАЛНАТА ПОДГОТОВКА
НА СТУДЕНТИ ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКИ
СПЕЦИАЛНОСТИ

© Авторски колектив, 2018
© Университетско издателство „Св. св. Кирил и Методий”, 2018
гр. В. Търново, ул. „Теодосий Търновски” № 2
ISBN 978-619-208-140-9

Университетско издателство „Св. св. Кирил и Методий“
Велико Търново, 2018
ПРОФЕСИОНАЛНАТА
ПОДГОТОВКА НА СТУДЕНТИ
ОТ ПЕДАГОГИЧЕСКИ
СПЕЦИАЛНОСТИ

Сборникът включва научни статии и студии на преподаватели
от Филиал Враца към ВТУ „Св. св. Кирил и Методий” и препода-
ватели от Висше педагогическо училище в Алексинац, Република
Сърбия.
Редакционна колегия:
проф. д-р Маринела Михова
доц. д-р Евгения Тополска
гл. ас. д-р Светлана Ангелова
Рецензенти:
проф. дпн Венка Кутева-Цветкова
доц. д-р Илиана Огнянова Петкова

5
СЪДЪРЖАНИЕ
ПРЕДГОВОР
проф. д-р Маринела Михова, България......................................7
УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА „ПЕДАГОГИКА”
В КОНТЕКСТА НА СЪВРЕМЕННИТЕ
ИЗИСКВАНИЯ ЗА ПОДГОТОВКА НА УЧИТЕЛИ
проф. д-р Маринела Михова, България......................................9
НОРМАТИВЕН МОДЕЛ НА ПРОФЕСИОНАЛНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДГОТОВКА НА СТУДЕНТИ
БАКАЛАВРИ ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА БЪЛГАРСКИ
ЕЗИК В УСЛОВИЯ НА ДЕТСКА ГРАДИНА
доц. д-р Евгения Тополска, България.......................................24
ЕВАЛУАЦИЈА РАДА НАСТАВНИКА У
ФУНКЦИЈИ ЕВАЛУАЦИЈЕ РАДА ВАСПИТАЧА
др Весна Краварушић, Сърбия.................................................43
ЗДРАВНООБРАЗОВАТЕЛНАТА ПОДГОТОВКА
НА СТУДЕНТИ ПЕДАГОЗИ ПРЕЗ ПРИЗМАТА
НА СИНЕРГЕТИЧНИЯ ПОДХОД
гл. ас. д-р Светлана Ангелова, България.................................57
ИНИЦИЈАЛНО ОБРАЗОВАЊЕ ПРОСВЕТНИХ
РАДНИКА И ЊИХОВА ПРИПРЕМЉЕНОСТ
ЗА ИНКЛУЗИВНО ОБРАЗОВАЊЕ
Dr. Sonja Veličkovič, Сърбия......................................................87
РЕАЛИЗАЦИЈА НАСТАВНОГ САДРЖАЈА
ПРЕДМЕТА СОЦИЈАЛНИ РАД У ИНКЛУЗИЈИ
ОСОБА СА ПОСЕБНИМ ПОТРЕБАМА
УЗ ПРИМЕНУ АКТИВНЕ НАСТАВЕ
др Анкица Симона Ковачевић, Сърбия....................................96

6
СЪДЪРЖАТЕЛНИ АСПЕКТИ И РОЛЕВИ ПОЗИЦИИ
НА УЧИТЕЛЯ – НАСТАВНИК В ДЕТСКАТА
ГРАДИНА ЗА ЕФЕКТИВНО ПРАКТИЧЕСКО
ОБУЧЕНИЕ НА БЪДЕЩИТЕ УЧИТЕЛИ
гл. ас. д-р Даринка Костадинова, България...........................105
ФОРМИРАНЕ НА МУЗИКАЛНА КОМПЕТЕНТНОСТ
НА СТУДЕНТИ – БЪДЕЩИ Н АЧАЛНИ УЧИТЕЛИ
ПРИ РАБОТА С УЧЕБНИТЕ КОМПЛЕКТИ
ПО МУЗИКА
гл. ас. д-р Мариан Ангелов, България....................................133
ЗА СУБЕКТИТЕ В КОНТЕКСТА НА
ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ
гл. ас. д-р Мила Гълъбова-Маринова, България...................152
СПЕЦИФИКА НА ИЗОБРАЗИТЕЛНО-
ТВОРЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ ПРИ РАБОТА
СЪС СТУДЕНТИ
ас. Елица Александрова, България........................................161
ФОРМИРАНЕ НА КОМПЕТЕНТНОСТИ
У СТУДЕНТИТЕ – БЪДЕЩИ ДЕТСКИ УЧИТЕЛИ
ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК ЗА КРИТИЧНО
ОЦЕНЯВАНЕ И ИЗБОР НА УЧЕБЕН КОМПЛЕКС
ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК КАТО
ЧУЖД В ДЕТСКАТА ГРАДИНА
преп. Лариса Грунчева, България...........................................171

7
ПРЕДГОВОР
Филиалът на Великотърновския университет „Св. св. Кирил и
Методий“ в гр. Враца, открит през 2011 г., продължава традицията,
наследена от Врачанското педагогическо училище (1881), свързана
с обучението на педагогически специалисти. Вече над 130 години
институцията е отговорна за квалификацията на детски и начални
учители. Вековната история на Филиала е резултат от високото ка-
чество на теоретическата и практическата подготовка на студентите,
осъществява от техните преподаватели през годините.
Днес всички ние, които сме се посветили на образованието с
една или друга роля в него, сме изправени пред предизвикателствата
на настоящето и неизвестностите на бъдещето. Учителската профе-
сия, като никоя друга, е колкото свързана с днешия ден, толкова и
отговорна за утрешния. И това я прави изключително трудна както
за овладяване, така и за упражяване.
Съвременните педагого-психологически изследвания са кате-
горични, че предучилищното образование е ключов фактор за успеха
в училищното образование и по-нататъшната реализация на човека.
Резултатите от качествено и всеобхватно предучилищно образование
се диференцират на социални, икономически и образователни. Те са
взаимосвързани и се реализират комплексно.
Новата визия за значимостта на предучилищното образование
в световен и национален план поставя въпроса за подготовката на
детския учител и необходимото ниво на демонстрирана професио-
нална компетентност, която трябва да бъде усвоена в системата на
висшето образование.
Днешното училище, за което ние, университетските препо-
даватели, подготвяме учители, е на прехода между училището на
индустриалното общество и училището на информационното общест-
во, между обучението като трансмисия и обучението като трансфор-
мация.
В днешното училище преобладава голямо по обем и сложно
учебно съдържание, доминират традиционните методи на директното
обучение, господстват стандартизираните тестове, които измерват
само езиковата и математическата интелигентност и са в основата
на селекции от различен вид.

8
Времето, в което живеем, е много по-динамично и по-непред-
сказуемо отпреди. То изисква различни по вид и съдържание компе-
тености. Затова днешното училище, което подготвя за утре, трябва
да предлага развиваща, предизвикателна и творческа образователна
среда, в която учениците ще бъдат изследователи, а не пасивни слу-
шатели. Тази среда ще задава повече въпроси „защо“ и „как“, а не
„какво“ и ще бъде подчинена на принципа „Помогни ми да го направя
сам“. Учителят няма да стои пред учениците като основен източник
на информация, а ще бъде до тях като помощник и съветник.
Днешното училище не трябва да учи учениците да се доверяват,
а да ги научи да се съмняват, да мислят, да бъдат свободни в изказ-
ването на мнения. Мисията на училището е не да подготвя за „вчера“,
а за „утре“. Това, „утре“, което трудно може да се каже какво ще
бъде. Затова много по-ценно е да се заложи на трансверсалните
умения, свързани с развиване качествата на мисленето и креатив-
ността на младите хора, отколкото на паметта и запомнянето на огро-
мен учебен материал, истинността на който е преходна.
За да се модернизира образователната ни система и днешното
училище да изпълни мисията си, е необходима адекватна система
за подготовка и квалификация на учителите.
В сборника са подбрани изследвания на преподаватели от Фи-
лиала на Великотърновския университет „Св. св. Кирил и Методий”,
свързани с професионално-педагогическото обучение на студентите –
бъдещи учители. Споделеният от колегите опит е в контекста на
препоръките на Европейския съюз и приоритетите на националната
образователна политика. Сборникът включва и статии на препода-
ватели от Висше педагогическо училище в гр. Алексинац, Република
Сърбия. Представените материали са резултат от реализирано научно
сътрудничество между преподавателите от двете висши педагоги-
чески учебни заведения.
10. 2017 г. Проф. д-р Маринела Михова
гр. Враца Директор на Филиала на ВТУ

9
УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА „ПЕДАГ ОГИКА” В
КОНТЕКСТА НА СЪВРЕМЕННИТЕ ИЗИСКВ АНИЯ ЗА
ПОДГОТОВКА НА УЧИТЕ ЛИ
Маринела Михова
THE UNIVERSITY COURSE OF IN THE CONTEXT
OF MODERN TEACHER TRAINING REQUIREMENTS
Marinela Mihova
Abstract: The article presents an author’s curriculum of university course of
Pedagogy – a compulsory subject for acquiring a teaching qualification. It is argued
by EU requirements on teacher training and has been constructed on the basis of the
most recent legislative documents of the Ministry of Education and Science.
Key words: teaching qualification, Pedagogy
Увод
Професиите са резултат от развитието и диференцирането на
трудовата дейност на хората. Те са вид обществена услуга, която се
влияе изключително много от потребностите на обществото, които
детерминират ценността, търсенето и престижа на професията. Учи-
телската професия, която е в основата на всички останали професии,
е „вечна” професия. Обществото е немислимо без учителите, които
са преносители на знанието и са мост между поколенията, по който
преминава опитът. Като ръководещи субекти в образователната
реалност те са отговорни за възпитанието, обучението и развитието
на подрастващите.
В съдържателен и функционален аспект учителската професия
се развива заедно с развитието на обществото. Най-общо връзката
потребности на обществото – очаквания към учителя определят
същността, характера и качеството на подготовката и квалификацията
на учителите. Естествено е модернизацията на съвременните обра-
зователни системи да бъде резултат от наличието на ефективни сис-
теми за подготовка и обучение на учителите. Университетите, и по-
конкретно преподавателите, които подготвят учители, следва перма-
нентно да променят своите учебни програми и заложените в тях
информационни и технологични аспекти.

10
В основата на теоретичната подготовка за придобиване на
професионална квалификация учител е учебната дисциплина „Педа-
гогика”. Целта на изследването е да представи и аргументира, в
контекста на европейските и национални изисквания, учебната про-
грама по тази учeбна дисциплина във ВТУ „Св. св. Кирил и Мето-
дий” за специалностите от професионално направление 1.3. „Педа-
гогика на обучението по ...
Постигането на целта се конкретизира чрез няколко изследо-
вателски задачи:
1. Анализ на политиката на Европейския съюз и на Минис-
терство на образованието и науката относно подготовката на учи-
тели.
2. Анализ на компетенциите, които се изискват, за упражня-
ването на учителската професия.
3. Представяне и аргументиране на авторска учебна програма
по „Педагогика”.
Политиката на Европейския съюз
относно подготовката на учители
Учителят, като решаващ субект на образователния процес, е
в центъра на няколко конкретни официални документа, които отра-
зяват политиката на Европейския съюза по отношение на неговата
професионална подготовка и възможности за развитие: „Заключение
на Съвета… относно подобряване качеството на подготовка на учи-
телите“ (2007), Резолюция на Европейския парламент … относно
подобряване на качеството на подготовката на учителите (2008);
„Заключение на Съвета … относно професионалното развитие на
учителите и училищните ръководители“ (2009).
След 2010 г., когато се отчитат незадоволителни резултати по
реализиране на поставените цели и референтни нива, образователната
политика отново се фокусира върху учителската професия, учителите
и ръководителите. Продължаването на политиката в тази посока е
отразено в стратегическите за образованието документи: „Стратеги-
ческа рамка за европейско сътрудничество в областта на образова-
нието и обучението („ЕСЕТ 2020 г.“)“ (2009) и „Преосмисляне на
образованието: инвестиране в умения за постигане на по-добри со-

11
циал