Теория и методика по развитие на речта при деца от ПУВ ( руски учебник )

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАТWТeТ_ТdТlТjТhТgТgТuТc ТZТjТoТbТ\ Т[ТbТ[ТeТbТhТlТ_ТdТb ТFТ=ТM ТbТfТ_ТgТb Т:.Т:. ТDТmТeТ_ТrТhТ\ТZ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учреждение образования
«М ОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени А, А. КУЛЕШОВА»
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Курс лекций
Авторы-составители:
И. Н. Батура
Н. Г. Здорикова
Могилев
МГУ имени А. А. Кулешова
2015М»МeМ_МdМlМjМhМgМgМuМcдМХМjМoМbМ\дМ[МbМ[МeМbМhМlМ_МdМbдМёМSМфдМbМfМ_МgМbдМ5нМ5ндМЫМmМeМ_МrМhМ\МХ

УДК 373.2 : 81 (075.8)
ББК 74.102.413
ТЗЗ
Печатается по решению редакционно
издательского совета МГУ имени А. А. Кулешова
Рецензент
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики детства и семьи
И. А. Комарова
Теория и методика развития речи детей дошкольного воз-
ТЗЗ раста : курс лекций / авторы-составители: И. Н. Батура, Н. Г. Здо-
рикова. - Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2015. - 88 с.
ISBN 978-985-568-124-4
Издание является частью учебно-методического комплекса по курсу «Теория
и методика развития речи детей дошкольного возраста» для студентов, обучающих
ся по специальности «Дошкольное образование».
Предлагаемые материалы основываются на современных достижениях нау
ки и практики в области билин гвального образования дошкольников и призваны
способствовать совершенствованию качества подготовки будущих специалистов к
профессиональной деятельности.
УДК 373.2 : 81 (075.8)
ББК 74.102.413
ISBN 978-985-568-124-4
© Батура И. Н., Здорикова Н. Г.,
составление, 2015
© МГУ имени А. А. Кулешова, 2015УLУVУіУ?УЮУ|УeУfУfУiУЧТУSУ|У'УЖУЭТУXУЖУXУVУЖУeУЮУіУ?УЖТУУтУЦТУЖУ*УіУfУЖТУБгУБгТУ-УєУVУіУ=УeУЭУS

ВВЕДЕНИЕ
Курс лекций по учебной дисциплине «Теория и методика развития речи
детей дошкольного возраста» включает лекционный материал по трём разделам:
«Научные основы методики развития речи», «Система работы по развитию речи
детей в дошкольном учреждении», «Основные направления речевого развития де
тей дошкольного возраста». Лекционный материал представлен в соответствии с
учебными темами и раскрывающими их вопросами.
Лекционный материал по разделу «Научные основы методики развития
речи» включает характеристику детской речи, раскрывает сущность теории и ме
тодики развития речи детей дошкольного возраста как науки, предпосылки её воз
никновения, специфику объекта и предмета науки, задачи и основные категории,
методы исследования.
Лекционный материал по разделу «Система работы по развитию речи детей
в дошкольном учреждении» включает изложение проблемы цели, задач, содер
жания, условий, методических принципов, средств, методов и приёмов развития
речи детей.
Лекционный материал по разделу «Основные направления речевого развития
детей дошкольного возраста» раскрывает собственно методические вопросы раз
вития разных сторон детской речи: организационные вопросы речевой работы,
приоритетные линии в решении речевых задач, современное состояние теории и
практики лингвистического образования детей дошкольного возраста.
Курс лекций по дисциплине «Теория и методика развития речи детей до
школьного возраста» разработан с учётом Государственного образовательного
стандарта, регламентирующего подготовку специалистов на факультете педаго
гики и психологии детства, и отвечает требованиям к формированию знаний и
умений студентов.
При составлении курса лекций авторами использовались в качестве основ
ной литературы учебники и учебные пособия таких авторов, как М. М. Алексеева,
Е. Н. Гавриленко, Д. Н. Дубинина, Г. А. Любина, Ф. А. Сохин, Н. С. Старжинская,
Н. А. Стародубова, О. С. Ушакова, В. И. Яшина и др.
При изложении лекционных вопросов учтены теоретические положения на
учных теорий и концепций Л. С. Выготского, А. Н. Гвоздева, А. А. Леонтьева,
М. И. Лисиной, С. Н. Цейтлин и др.
Структура раздела: название лекции, основные лекционные вопросы, компе
тенции по теме, вопросы на полях (представлены вопросы, на которые студенты
отвечают в процессе изучения содержания лекции).
Лекционный материал отражает авторские обобщения и комментарии.М»МeМ_МdМlМjМhМgМgМuМcдМХМjМoМbМ\дМ[МbМ[МeМbМhМlМ_МdМbдМёМSМфдМbМfМ_МgМbдМ5нМ5ндМЫМmМeМ_МrМhМ\МХ

РАЗДЕЛ 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ
МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Лекция 1. Детская речь
Основные лекционные вопросы:
1.1. Онтолингвистика: предмет, теоретическая и практическая значи
мость изучения детской речи для методики её развития.
1.2. Основные понятия курса: речь, язык, языковые способности, речевое
развитие и др.
1.3. Факторы развития речи. Общая периодизация речевого развития
детей.
1.1. Онтолингвистика: предмет, теоретическая и практическая
значимость изучения детской речи для методики её развития.
В учебной литературе сложились различные трактовки понятия
«детская речь».
Детская речь - это совокупность особенностей речи ребёнка, обу
словленных возрастом и уровнем интеллектуального развития. Особен
ности детской речи могут быть звуковыми (специфика произношения тех
или иных звуков и их сочетаний), грамматическими (специфика употре
бления грамматических конструкций, детские инновации и др.) и семанти
ческими (специфика отбора и употребления слов, овладения понятиями).
Детская речь — это наука, изучающая процесс освоения детьми род
ного языка.
Онтолингвистика (или лингвистика детской речи) - один из основ
ных разделов психолингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую
речь: формирование речевой способности ребёнка, возникновение и раз
витие индивидуального языка, возрастные изменения в языке индивида.
Объектом онтолингвистики является речевая деятельность ребёнка,
а предметом - процесс освоения детьми их родного языка.
Теоретические основы отечественной науки по детской речи заложе
ны в трудах JI. С. Выготского, А. Р. Лурии, А. А. Леонтьева, А. Н. Гвоздева,
С. Н. Цейтлин и мн. др.
Так, Лев Семёнович Выготский впервые выдвинул теорию порож
дения речи, в основу которой положены концепции: о единстве процес
сов мышления и речи; о соотношении понятий «смысл» и «значение»;
учение о структуре и семантике внутренней речи. Александр Романович
4М»МeМ_МdМlМjМhМgМgМuМcдМХМjМoМbМ\дМ[МbМ[МeМbМhМlМ_МdМbдМёМSМфдМbМfМ_МgМbдМ5нМ5ндМЫМmМeМ_МrМhМ\МХ

Лурия внес фундаментальный вклад в диагностику, исследование и вос
становление различных видов речевых нарушений центрально-мозгового
происхождения, связанных с органическим поражением «речевых зон»
коры головного мозга, отвечающих за реализацию речевой деятельности.
Алексей Алексеевич Леонтьев провёл детальный анализ речевой деятельно
сти под углом зрения общепсихологической теории деятельности (в конце
60-х гг.). Александр Николаевич Гвоздев (советский лингвист) стал одним
из первопроходцев в области изучения онтогенеза языка (усвоения род
ного языка ребёнком), предшественником современной онтолингвистики.
Основные его работы посвящены фонетике, фонологии, стилистике,
графике, орфографии, диалектологии, детской речи.
Ведущий российский учёный Стелла Наумовна Цейтлин исследует
инновации формообразования и словообразования в детской речи (на ма
териале современного русского языка) и выделяет два подхода к изучению
языковых явлений в речи ребёнка, которые условно называются «верти
кальный» и «горизонтальный».
Подходы к изучению речи ребёнка (по С. Н. Цейтлин):
• «Вертикальный» - основан на взгляде на речь ребёнка «сверху»,
с позиции сформировавшейся языковой системы взрослого человека (это
даёт возможность определить правильное и ошибочное в речи ребёнка,
выделить речевые инновации и т. п.);
• «Горизонтальный» - речь рассматривается как репрезентация осо
бой «детской» языковой системы; является автономным объектом и отра
жает достигнутый ребёнком уровень его когнитивного развития (сложив
шаяся языковая система способна удовлетворять его коммуникативные
потребности).
Для полного изучения феномена детской речи необходима интеграция
обоих подходов.
Выделяют следующие основные группы исследовательских методов,
используемых в онтолингвистике (по Б. Г. Ананьеву): организационные,
эмпирические, обрабатывающие и интерпретационные. Организацион
ные методы направлены на исследование закономерностей формирования
и осуществления речевой деятельности. Так, сравнительный метод пред
полагает сопоставление разных групп испытуемых или разных сторон ре
чевой деятельности (например, группы лиц с нормой и патологией речи,
«носители» разных языков, владеющие и еще не овладевшие грамотой
и т. д.). С помощью метода «поперечных» срезов явление речевой дея
тельности исследуется у лиц разного возраста. Лонгитюдный метод - это
«продольные», длительные наблюдения за развитием компонентов рече
5УLУVУіУ?УЮУ|УeУfУfУiУЧТУSУ|У'УЖУЭТУXУЖУXУVУЖУeУЮУіУ?УЖТУУтУЦТУЖУ*УіУfУЖТУБгУБгТУ-УєУVУіУ=УeУЭУS

вой деятельности у определенного лица или группы. К группе эмпири
ческих методов относят объективное наблюдение (исследование оговорок,
«ослышек», «описок» или «очиток», что позволяет выявить специфические
свойства речевых процессов, случаи речевого поведения), беседу, анкетиро
вание, вопросники, тесты, психолингвистический эксперимент и др.
Наблюдение — наиболее распространённый метод изучения детской
речи; это преднамеренное, целенаправленное и систематическое воспри
ятие речи ребёнка. Результаты наблюдения фиксируются в дневниках, а
также с помощью современных цифровых носителей. Выделяют два типа
дневников наблюдений:
а) общего типа, отражающие усвоение ребёнком всех структурных
уровней языковой системы;
б) выборочной фиксации, в которых характеризуется развитие одно
го компонента языковой способности (например, освоение звукопроиз-
ношения).
Виды психолингвистического эксперимента, используемые в онто
лингвистике: ассоциативный, используется с целью изучения понимания
ребёнком значений слов и их связей между собой; методика толкования
слов позволяет увидеть особенности понимания значений слов его носи
телями; методика дополнения позволяет проследить механизмы порожде
ния связного текста; методика классификации показывает, каким образом
ребёнок осуществляет операции анализа, синтеза, обобщения.
Обрабатывающие методы используются для описания полученных
данных исследования с использованием компьютерной фиксации дет
ских текстов (например, разработанная американскими учёными К. Сноу
и Б. Мак-Винни программа CHILDES) и применением математической
статистики. Интерпретационные методы способствуют включению на
учных фактов в определённую систему знаний (научную гипотезу, тео
рию и т.п.).
Изучение детской речи имеет огромную теоретическую и практиче
скую значимость. В настоящее время выделяют следующие направления
лингвистических исследований:
- выявление общих закономерностей усвоения разными детьми раз
ных языков;
- исследование общих закономерностей родного языка разными детьми;
- изучение освоения родного языка конкретным ребёнком.
Знание особенностей детской речи необходимо не только лингвисту,
но и психологу, педагогу, логопеду, чтобы эффективно влиять на процесс
развития речи детей.
6УLУVУіУ?УЮУ|УeУfУfУiУЧТУSУ|У'УЖУЭТУXУЖУXУVУЖУeУЮУіУ?УЖТУУтУЦТУЖУ*УіУfУЖТУБгУБгТУ-УєУVУіУ=УeУЭУS

1.2. Основные понятия курса: язык, речь, речевая деятельность,
языковые способности, речевой навык, речевое умение, речевое раз
витие и др.
Основными понятиями методики являются:
Язык - система словесных знаков, предназначенных для целей вер
бальной коммуникации; средство общения. Язык абстрактен, воспроизво
дим, объективен по отношению к говорящему.
В структуре языка различают:
1) лексическую систему - словарный запас языка;
2) грамматическую систему - включает морфологию или словоизменение;
синтаксис, изучающий предложение, и словообразование (раздел даёт
сведения о способах образования слов);
3) фонетическую систему - систему звуков.
В дошкольном возрасте дети могут усвоить все уровни (компоненты)
языковой системы.
Речь - это реализация системы языка в речевой деятельности; пси
хофизиологический процесс; сам процесс общения. Речь конкретна, не
повторима, материальна, состоит из артикулируемых знаков, восприни
маемых чувствами, субъективна, динамична, является видом свободной
творческой