Урокът по изобразително изкуство в НУ ( на руски )

Библиотека учителя начальной школы
О.В. ОСТРОВСКАЯ
У
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1—4 классы
Пособие для учителя
Москва
2007
роки

Рецензент
заслуженный учитель России,
мсл. асяПуснПузТб тУКПчТвнлТооПШкТКсИПИзиТвАПИП БсвнТувнлс
Центра непрерывного художественного образования
М.Т. Ломоносова
Островская О.В.
НШ77 Уроки изобразительного искусства в начальной школе : 1—4 кл. :
пособие для учителя / О.В. Островская. — М. : Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2007. — 276 с., 8 с. ил. — (Библиотека учителя
начальной школы).
ISBN 978Ш5Ш691Ш01062Ш0.
В пособии автор раскрывает методику преподавания изобразительного ис-
кусства в начальных классах общеобразовательной школы, приводит примерное
тематическое планирование и разработки уроков на основе базовой программы
«Изобразительное искусство и художественный труд», созданной под руково-
дством народного художника России, академика РАО Б.М. Неменского.
Пособие адресовано учителям изобразительного искусства, студентам педа-
гогических колледжей и педучилищ.
УДК 372.016:741*01/03(04)
ББК 74.268.51
© Островская О.В., 2003
© ООО «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 2003
© Оформление. ООО «Гуманитарный изда-
тель ский центр ВЛАДОС», 2003ISBN 978Ш5Ш691Ш01062Ш0
УДК 372.016:741*01/03(04)
ББК 74.268.51
НШ77

3
ПРЕДИСЛОВИЕ
Уважаемые коллеги!
Перед вами сборник методических материалов по предмету «Изобрази$
тельное искусство».
Каждый творчески работающий учитель, руководствуясь научными
фактами, идеями, способен создать собственную систему деятельности, сде$
лать преподавание своего предмета интересным, богатым, глубоким, при$
влекательным, а способы деятельности учащихся — разнообразными, твор$
ческими и практически убедительными.
В настоящее время многообразие и разноплановость учебников, про$
грамм, типов школ усложняет задачи, стоящие перед учителем искусства,
влияет на содержание и выбор ведущих методов обучения и воспитания, на
формы организации учебной деятельности. Так как любая школьная про$
грамма по искусству должна быть ориентирована на становление духовно$
го мира ребенка, на развитие его эстетического восприятия мира, творчес$
кое самовыражение, формирование интереса к жизни через увлечение
искусством, для учителя искусства важно, КАК будет организован художе$
ственно$педагогический процесс, через какое содержание и формы он будет
влиять на формирование творческой личности.
Перед вами впервые изданный сборник методических материалов к базо$
вой программе «Изобразительное искусство и художественный труд» (началь$
ная школа), которая была создана под руководством народного художника
России, академика Российской академии образования Б.М. Неменского. Ав$
тор сборника, Ольга Васильевна Островская, заслуженный учитель России,
более 25 лет участвовала в экспериментальной проверке данной программы в
школах России и сейчас является одним из опытнейших ее пропагандистов,
она входит в коллектив авторов, создающих учебники по изобразительному
искусству для детей.
Сборник состоит из трех глав. В первой главе («Методология препода$
вания изобразительного искусства в школе») автор в краткой, конспектив$
ной форме напоминает педагогам о ведущих принципах программы, мето$

ПРЕДИСЛОВИЕ
○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
4
дах, задачах нравственно$эстетического воспитания школьников, предла$
гает типологию уроков. Во второй главе («Тематическое планирование уро$
ков») дается целостная картина взаимосвязи тематизма содержания и ху$
дожественного развития детей. В третьей главе («Авторские поурочные раз$
работки») раскрываются формы и методические приемы, необходимые
педагогу для интересной и увлекательной работы. Небольшой экскурс в те$
орию и методику поможет педагогам более конструктивно и грамотно по$
дойти к организации учебно$воспитательного процесса, раскрыть свою твор$
ческую инициативу и мастерство.
Методическое пособие имеет особое значение для учителя изобразитель$
ного искусства, так как дает ему инструмент для более глубокого понима$
ния и творческого проявления основы преподавания предмета, специфики
построения урока, его режиссуры и эмоционально$образной драматургии
учебно$воспитательного процесса.
Методические материалы к программе раскрывают перед педагогом
широкие возможности для работы в соответствии с современными требова$
ниями, которые предъявляются к учебному процессу педагогической нау$
кой. Методика, разработанная в результате апробирования программы,
определяет конкретные пути художественного развития младших школь$
ников в процессе комплексного воспитания, которое осуществляется в ходе
приобщения к красоте родной природы, окружающей действительности,
духовным ценностям искусства, а также в процессе овладения детьми це$
лым рядом навыков в области изобразительной, конструктивной, декора$
тивной деятельности.
Большое значение автор методики придает комплексному воздействию
разных видов искусства (пластические искусства, музыка, литература) на
сознание ребенка, что способствует формированию эмоциональной отзыв$
чивости младших школьников на нравственно$эстетическое содержание
окружающей действительности и искусства. В методических материалах
содержится обширный педагогический опыт, накопленный в этой области,
который может оказать реальную помощь учителю.
Закономерно, что каждый педагог избирательно подойдет к предлага$
емому материалу. Но эта избирательность не должна нанести ущерба содер$
жанию урока, реализации его учебно$воспитательных задач. Различные
варианты проведения уроков по программе «Изобразительное искусство и
художественный труд», эффективность и реальность которой проверена уже
во многих школах России, приведены и в данных методических материа$
лах.
Автор подчеркивает, что восприятие искусства и действительности
младшими школьниками имеет свои особенности, что находит отражение
как в методике, так и в структуре уроков изобразительного искусства. Мно$
гообразие деятельности в области восприятия (беседы о природе, искусст$

ПРЕДИСЛОВИЕ
○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
5
ве, обсуждение детских работ, прослушивание музыкального или литера$
турного произведения) определяется педагогом индивидуально в зависимо$
сти от готовности детей, и, как правило, обусловлено характером предше$
ствующего опыта восприятия, вида работы на уроке и создаваемой педаго$
гом «ситуации увлечения».
Специфика восприятия детьми искусства и действительности заявлена
прежде всего в содержании самой программы, в формулировке тем учебно$
го года и четвертей. Избранный автором метод подачи материала тактично,
ненавязчиво формирует нравственную позицию ученика. Он позволяет пе$
дагогу приблизить младшего школьника к пониманию таких емких поня$
тий, как Родина, добро и зло, сочувствие, материнство, мудрость старости,
которые осмысляются ребенком на примере близких ему жизненных ситу$
аций, любви к своим близким, дому, природе, через раскрытие проявлений
добра в любимой сказке или произведении искусства.
Не только изобразительная деятельность, но и слово играет важную роль
на уроках. От того, какие учитель найдет слова, чтобы создать нужное на$
строение, во многом зависит успех урока. В этом учителю может помочь
поэтический или прозаический текст (стихи поэтов, собственные учительс$
кие и детские сочинения), который непосредственно воздействует на вооб$
ражение, чувства и эмоции детей.
Поскольку самостоятельные поиски необходимого поэтического мате$
риала для учителей ИЗО затруднительны (т. к. они не располагают излиш$
ком свободного времени), автор предлагает варианты художественных
текстов, которые подверглись определенной дидактической обработке и
представляют собой фрагменты, дающие пример пластической, колористи$
ческой и художественной выразительности. Тексты, вопросы и стихи вклю$
чены автором в развернутые конспекты и планы уроков изобразительного
искусства, что позволяет наглядно представить себе, как выстраивается
драматургия урока, специфика которой включает обязательно специаль$
ную организацию процесса восприятия искусства на уроке в начальных
классах.
Занятия, на которых осуществляется принцип взаимодействия искусств,
развивает воображение, образное мышление детей, воспитывает заинтересо$
ванного зрителя (слушателя), способного воспринимать и оценивать мастер$
ство художника, отучают детей от бездушного, поверхностного потребления
информации. Однако учителю изобразительного искусства, опирающемуся на
взаимосвязь искусств, не следует забывать, что каждое искусство имеет свой
особый метод передачи содержания, свой особый выразительный язык, под$
менять который один другим на уроке нельзя.
Сборник методических материалов состоит из нескольких разделов.
Каждый раздел решает конкретную педагогическую задачу. Так, запись
примерного хода уроков (даются варианты конспектов различных типов уро$

ПРЕДИСЛОВИЕ
○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
6
ков) должна помочь педагогам, моделирующим уроки изобразительного ис$
кусства, драматургически выстроить каждый урок с учетом основных учеб$
но$воспитательных задач, заявленных программой, межпредметных связей,
возрастных особенностей младших школьников.
В каждом уроке, предлагаемом О. В. Островской, четко просматривает$
ся эмоциональный стержень, позволяющий связать восприятие искусства
и деятельность детей в единый процесс осмысления и переживания веду$
щей темы урока, четверти, года.
В каждом уроке предлагаются методы решения конкретных нравствен$
но$эстетических задач программы. Поурочное развитие умений и навыков
в начальных классах (зафиксированных автором в тематическом планиро$
вании) подчинено главному принципу целостного введения школьников в
связи искусства с жизнью. Художественные знания, умения и навыки не
являются самоцелью урока, т. к. вводятся в широкий воспитательный кон$
текст, на что педагогам необходимо обращать внимание на каждом конк$
ретном уроке, чтобы не нарушить процесса художественного развития
школьников (см.: Программа «Изобразительное искусство и художествен$
ный труд» 1—4 классы. — М., 1995).
Очень важны для формирования у детей целостных представлений о
выразительности художественного языка те связи, которые лежат в основе
изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности. Характер
линий, цвета, объема, формы, характер силуэтов просматриваются после$
довательно в изобразител