Въведение в педагогическата професия - учебник 2 ( на руски)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И. А. БУНИНА













В. Н. Мезинов

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Учебное пособие





















Елец - 2005

3

ВВЕДЕНИЕ

Уважаемые читатели-первокурсники! Вот и закончилась ваша
школьная жизнь и вы стали студентами университета. Мы рады за вас,
что вы сознательно избрали самую светлую профессию на земле. Но
ведь быть учителем не только великая честь, но и столь же великая
ответственность, ибо все начинается со школы, а в
школе все начина-
ется с учителя. И теперь, чтобы стать настоящим учителем, вам нужно
пройти долгий и трудный путь ученичества.
«Введение в педагогическую деятельность» - ваша первая про-
фессионально-педагогическая дисциплина. Она открывает цикл пси-
холого-педагогических дисциплин и логически связана с основными
теоретическими курсами педагогики и психологии. Позвольте объяс-
нить
задачи данной учебной дисциплины.
Во-первых, мы хотим познакомить вас друг с другом, с препо-
давателями, с которыми вы будете совместно трудиться в течение пя-
ти лет. Далее, прояснить ваши ожидания в отношении перспектив
своего обучения в университете и провести психодиагностику ваших
личностных особенностей (по специальной программе); оказать по-
мощь в
адаптации к вузовским формам и условиям обучения. Надеем-
ся сформировать у вас потребность в саморазвитии своего «Я», про-
будить интерес к творчеству; сформировать представления об основ-
ных чертах образа учителя и самой этой профессии, ввести основные
категории педагогики
Наше учебное пособие создано с учетом государственного стан-
дарта. Вместе с тем
в нем широко представлены материалы об исто-
рии развития регионального образования и культуры, осмысливается
исторический педагогический опыт региона при одновременном ана-
лизе современных тенденций в области образования и возможных
перспектив развития системы воспитания и обучения.
В учебном пособии вы познакомитесь с основными педагогиче-
скими идеями К.А. Москаленко, стоявшего у истоков
Липецкого опы-
та и вписавшего славную страницу в историю отечественной педаго-
гики. Чтобы глубже понять, осознать сущность, смысл педагогиче-
ской профессии, образ Учителя, мы обратились к педагогическому
опыту Святых Отцов – Иоанна Лествичника, Аввы Дорофея, Тихона
Задонского, Иннокентия Херсонского и др.
В содержании учебного пособия раскрываются пути развития
гуманизации образовательной системы,
социальная значимость педа-
гогической профессии, функции учителя и требования к нему, харак-
теризуются содержание профессиональной деятельности учителя,
система подготовки к ней, круг теоретических знаний и профессио-

4
нально-педагогических умений, предусмотренных квалификационной
характеристикой учителя, и пути овладения ими в процессе обучения,
самообразования и самовоспитания.
Учиться сегодня надо основательно, экономно, быстро, эффек-
тивно.
Основные понятия, с которыми вы познакомитесь при изучении
этого курса, помогут создать основу для систематического изучения
теоретического курса педагогики. Понятия: воспитание, образование,
система образования, гуманизация
и гуманитаризация, педагогическая
культура, педагогическая профессия, профессиограмма и квалифика-
ционная характеристика учителя, педагогическая деятельность, педа-
гогические знания, умения, навыки, профессиональное воспитание.
В ходе изучения курса предполагаются: лекции, разнообразные
активные методы: дискуссии, игры, беседы, практические занятия,
написание сочинений.
В добрый путь, пытливые ученики. Успеха вам!

5

РАЗДЕЛ I.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1.1. Сущность и принципы системы образования

Система – целое, состоящее из взаимосвязанных частей. Систе-
ма образования – совокупность образовательных учреждений, постро-
енная и функционирующая на основе общих принципов. В соответст-
вии с Законом «Об образовании» в эту систему наряду с учреждения-
ми входят реализуемые ими образовательные
программы и стандарты,
а также органы управления образованием.
Чем же определяются особенности и уровень развития системы
образования? Прежде всего, развитием производства. Именно оно оп-
ределяет требования к типу работника, уровню его образования.
Во-вторых, уровнем развития культуры в широком ее смысле и
науки в частности.
В-третьих, особенностями форм общественного
сознания:
идеологией, моралью, религией. Например, в странах с мусульман-
ским вероисповеданием принципы образования существенно отлича-
ются от христианских.
В-четвертых, на характер системы образования существенно
влияют исторический опыт и национальные традиции.
Наконец, образование зависит от политики властных структур
(финансирование, социальный заказ и т.п.).
Факторы, определяющие систему образования, динамичны, по-
этому и системы образования периодически реформируются, чтобы
удовлетворить запросы как общества, так и личности.
Современная система образования нашей страны строится на
основании Закона Российской Федерации «Об образовании», приня-
того в 1992 г. (существенные поправки в него внесены в 1996 г.). За-
кон определил следующие принципы государственной политики в об-
ласти образования:
1) гуманистический
характер образования, приоритет общече-
ловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного разви-
тия личности, воспитания гражданственности и любви к Родине;
2) единство федерального культурного и образовательного про-
странства; защита системой образования национальных культур и ре-
гиональных культурных традиций в условиях многонационального
государства;
3) общедоступность образования, адаптивность системы обра-
зования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучаю-
щихся;
4) светский характер образования в государственных, муници-

6
пальных образовательных учреждениях;
5) свобода и плюрализм в образовании;
6) демократический, государственно-общественный характер
управления образованием. Автономность образовательных учрежде-
ний.
Прокомментируем некоторые из этих принципов. Что означает
единство федерального образовательного пространства? На всей тер-
ритории России от Калининграда до Чукотки действует один базис-
ный учебный план, инвариантная (неизменная, обязательная) часть
которого
определяет обязательный набор учебных предметов, кото-
рые изучают все школьники России, а государственный образователь-
ный стандарт унифицирует содержание этих предметов. Это дает воз-
можность в случае перемены места жительства беспрепятственно
учиться в новой школе, позволяет унифицировать требования к аби-
туриентам.
В то же время наша страна многонациональна, ее регионы име-
ют
свои культурные традиции. Вариативная часть учебного плана
предусматривает возможность изучения предметов национального и
регионального компонентов, позволяющих сделать обучение практи-
ко-ориентированным.
Общедоступность образования обеспечивается его бесплатно-
стью, наличием разветвленной сети образовательных учреждений, в
том числе и в сельской местности (вот почему до сих пор сохраняются
малочисленные сельские школы). Принцип общедоступности
не мо-
жет быть реализован без достаточного количества педагогических
кадров, а также без наличия учебной литературы.
Новым для нашего образования является принцип адаптивности
системы к уровням развития и подготовки обучающихся. Проще гово-
ря, не ученик должен приспосабливаться к образовательному учреж-
дению, учителям, а они к нему. В реализации этого принципа сущест
-
венная роль принадлежит психологам, которые могут определить уро-
вень развития школьников, рекомендовать способы работы с ними,
исходя из их индивидуальных особенностей.
Принцип светскости образования предполагает невозможность
пропаганды религии в государственных и муниципальных образова-
тельных учреждениях. В частных школах этого ограничения нет.
Свобода в образовании – это свобода выбора пути получения
образования,
выбора образовательного учреждения. Плюрализм про-
является в многообразии образовательных учреждений (школы, гим-
назии, лицеи, колледжи, образовательные центры и т.д.), в определе-
нии профиля специализации старших классов, в проведении занятий
по выбору, а также в конкретном наполнении регионального и школь-
ного компонентов содержания образования.

7

1.2. Структура системы образования

Во всех странах система образования опирается на возрастную
периодизацию жизни человека. В каждой стране эта система имеет
свою специфику – ее определяют национальные особенности культу-
ры. Но уже сейчас можно говорить об определенной выраженности
следующих ступеней систем образования, свойственных многим
странам, в том числе и высшей:
дошкольное
образование для детей до 7 лет;
всеобщая начальная школа для детей 7-11 лет;
неполная общая школа для подростков 12-15 лет;
полная общая или профессиональная школа для молодежи 16-
20 лет;
специальные профессиональные и высшие учебные заведения
для людей 17-25 лет;
учреждения для повышения квалификации и переподготовки
специалистов, уже имеющих образовательный статус.
Закон РФ четко определил структуру
образовательных учреж-
дений.
Дошкольное образование – детские сады, семейное воспита-
ние. По данным статистики 40% детей в возрасте от 4 до 7 лет воспи-
тываются в детских садах.
Созданная в советское время широкая сеть дошкольных воспи-
тательных учреждений продолжает функционировать и в последнее
время. Количество детских садов в стране в настоящее время доходит
до 100
тысяч.
Основная задача дошкольных учреждений заключается во все-
стороннем развитии детей, укреплении их здоровья, привитии элемен-
тарных трудовых навыков, эстетическом воспитании и подготовке к
обучению в школе.
Общеобразовательная школа. Ведущее место в системе обра-
зования занимает общеобразовательная школа. До недавнего времени
она была единой для всех регионов страны. Но демократические пре
-
образования общества стали основанием для выделения в отдельные
виды общеобразовательных гимназий, лицеев, колледжей и пр. При
этом независимо от вида общеобразовательного учреждения в них
выделяются ступени начального, общего основного и полного общего
образования.
Начальная ступень школы - 4 года. Традиционно это школа
элементарной грамотности, постижения детьми 7-11 лет умений чте-
ния, письма, счета,
формирования у них связной и выразительной
устной и письменной речи, школа начальных знаний об окружающем

8
мире, о природе, о нормах и правилах человеческого общежития. Ре-
бенок в этом возрасте впервые делает шаг в мир взрослой культуры и
отношений.
Младший школьный возраст представляет большие возможно-
сти для воспитания положительных качеств личности. Ребенок этого
возраста отзывчив и любознателен, непосредствен и доверчив, скло-
нен к подражательству. На воспитание
и развитие младших школьни-
ков весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также
влияние родителей и взрослых. Одобрение и неодобрение с их сторо-
ны обладает большой силой - укрепляют содеянное, корректируют
будущие действия, блокируют повторные, проецируют новые формы
поступка.
Основным фактором формирования личности в этом возрасте
является деятельность - игровая, учебная, трудовая, общественно
-по-
лезная и т.п. Чуткость, внимание и умение стимулировать и органи-
зовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность де-
тей в решающей мере определяют успех воспитания.
Основное школьное образование (2 ступень) – 5 лет. Здесь речь
идет о школе для подростков. В этом возрасте особое значение приоб-
ретает процесс развития, когда подросток
начинает выделять себя в
качестве объекта самопознания и самовоспитания.
Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении,
в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников,
они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых пред-
метов и явлений, а стремятся понять их сущность, сущест